金成玉，田海君

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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心理劇技術(shù)在少數(shù)民族學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

金成玉，田海君

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

少數(shù)民族學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，不少學(xué)生存在自卑、敏感、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等心理困擾。在高職院校推廣、普及心理劇，可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生心理成長(zhǎng)和進(jìn)一步完善，達(dá)到助人自助的目的。同時(shí)，對(duì)于有效提高高職院校心理健康教育水平具有非常重要的意義。

心理劇；少數(shù)民族學(xué)生；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

1 心理劇的基本理論與發(fā)展?fàn)顩r

心理劇是由精神病學(xué)家莫雷諾(JacobMoreno)于20世紀(jì)30年代首創(chuàng)，并在美國(guó)發(fā)展起來的一種團(tuán)體輔導(dǎo)方法[1]。心理劇是人們通過表演，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬再現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活情境中出現(xiàn)的問題，達(dá)到宣泄負(fù)面情緒，提升自我洞察，并獲得對(duì)自身問題和自我更深層的理解，進(jìn)而發(fā)展出積極、健康、具有建設(shè)性的新的行為模式的一種心理輔導(dǎo)方法。隨著心理劇技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，在歐洲一些國(guó)家和日本，心理劇已成為主流心理輔導(dǎo)技術(shù)之一。

20世紀(jì)80年代，心理劇技術(shù)作為一種心理輔導(dǎo)方法被逐漸介紹到我國(guó)。經(jīng)過20多年的實(shí)踐與探索，心理劇在吸收話劇表演的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合了舞蹈、繪畫、音樂等表達(dá)形式。在高校心理健康教育工作中，心理劇不僅成為心理健康教育課堂的有效延伸與補(bǔ)充和日常心理輔導(dǎo)與心理咨詢及輔導(dǎo)體系的重要組成部分之一。

2 校園心理劇概述

2.1 校園心理劇的產(chǎn)生

校園心理劇是團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)之一，源自于維也納精神病學(xué)家J.L.Moreno于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”[2]。它通過特殊的戲劇形式，讓當(dāng)事人扮演某種角色，將心理問題呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力、增強(qiáng)自信心、提高適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。校園心理劇是受J.L.Moreno創(chuàng)立的心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，它是通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)其在學(xué)習(xí)、生活及交往中的各種心理問題，以情景對(duì)話、角色互換、小品表演等方式編成劇本進(jìn)行表演，在專業(yè)心理輔導(dǎo)老師和全體演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。

2.2 校園心理劇的基本要素

一般而言，心理劇必備的基本要素有：導(dǎo)演、主角、舞臺(tái)、替身、輔助性角色與觀眾[3]。在心理劇中，導(dǎo)演即是心理咨詢師或心理輔導(dǎo)醫(yī)生。這個(gè)輔導(dǎo)師必須具備有深厚的心理學(xué)及心理劇導(dǎo)演知識(shí)。其任務(wù)是確定角色、設(shè)計(jì)劇情、鼓勵(lì)演員主動(dòng)參與表演活動(dòng)，利用道具，使劇情向預(yù)期的效果發(fā)展。輔助性角色是導(dǎo)員的助手。必須是由受角色扮演訓(xùn)練的人承擔(dān)。在劇情中常常扮演主角生活中遇到過的某個(gè)人，逼真地再現(xiàn)主角所處的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，使演員自然而然地體驗(yàn)到與這種背景相聯(lián)系的內(nèi)心沖突，并情不自禁地發(fā)泄出來。主角即主要演員，一般由陷于心理矛盾和苦惱沖突中的求助者扮演。他根據(jù)導(dǎo)演的啟發(fā)和劇情的要求，自然地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)。配角也稱觀眾，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的參與者。隨著劇情的發(fā)展，體驗(yàn)主角的感受，自然地融入于劇情中，與主角同喜同優(yōu)，起到支持演員、鼓勵(lì)主角的作用。舞臺(tái)是戲劇表演的場(chǎng)所。心理劇的創(chuàng)始人莫雷諾最初用圓形的三段舞臺(tái)(亦稱三級(jí)臺(tái)階)，每段都有各自的寓意。有了舞臺(tái)，觀眾的注意力就容易集中，演員的表演意識(shí)加強(qiáng)，表演的效果更好?，F(xiàn)在，心理劇的舞臺(tái)已被簡(jiǎn)化為一塊空地。

2.3 校園心理劇的操作步驟

校園心理劇的創(chuàng)作、排練及演出過程，就是一個(gè)心理健康教育的活動(dòng)過程。具體而言，校園心理劇的操作步驟主要包括創(chuàng)作、導(dǎo)演、演出、分享和審視五個(gè)部分。其中，創(chuàng)作過程里包括搜集素材、確立主題、設(shè)置時(shí)空框架、安排劇情和人物、劇本的完成等五個(gè)環(huán)節(jié)[4]。導(dǎo)演就是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，其工作內(nèi)容包括演員的選定、主角和配角的確定、表演藝術(shù)效果的指導(dǎo)和組織排練等。演出中包含四個(gè)主要元素：舞臺(tái)、觀眾、演員和引導(dǎo)者。校園心理劇的演出，是在學(xué)生群體中普及心理健康知識(shí)的良好途徑，同時(shí)也能令表演者得到最大的鼓勵(lì)和精神安慰，獲得顯著的輔導(dǎo)效果。演出之后的分享過程，是演員之間、觀眾之間、演員與觀眾之間的一種互動(dòng)與情感交流，是一段團(tuán)體可以進(jìn)行宣泄并整合的時(shí)間。審視就是在分享之后，演員和導(dǎo)演之間相互感受或相互交流，也是對(duì)演出中運(yùn)用的一種反思與回饋。

3 心理劇技術(shù)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用

3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是從英文group counseling翻譯而來的。Group也可以譯為小組、群體、集體，counseling亦可譯為咨商、輔導(dǎo)，所以團(tuán)體心理輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)、集體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)概念相同[5]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的助人過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。心理學(xué)研究證明，人類的生活方式離不開團(tuán)體。在日常生活中，每個(gè)人隨時(shí)都要與各種人打交道，建立各種形態(tài)的人際關(guān)系。而人的心理適應(yīng)主要是人際關(guān)系的適應(yīng)。許多心理問題是往往根源于不良的人際關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供了適當(dāng)?shù)那榫?，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，并由此產(chǎn)生了一系列諸如人際關(guān)系、暗示、模仿、氣氛、感染，社會(huì)知覺等社會(huì)心理現(xiàn)象，使成員能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。

3.2 心理劇的具體過程[6]

心理劇的基本過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備(worming up)。準(zhǔn)備階段的方法有多種多樣。比如，講授角色扮演的技術(shù)和要點(diǎn)。但一般伴有活動(dòng)的準(zhǔn)備比較有效?；顒?dòng)常用的方式有兩種：一是以身體活動(dòng)為主的非語言方法；二是以語言交流為主的語言方法。非語言的方法是在準(zhǔn)備階段的初期進(jìn)行的，目的是通過活動(dòng)，達(dá)到身心放松，以便在表演時(shí)動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。比如，輕柔的體操、伴隨音樂的有節(jié)奏活動(dòng)、捉迷藏、模擬、啞劇等。非語言的方法應(yīng)注意回避個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)。如，做操時(shí)至少兩人一組，或集體跳繩。通過身體的運(yùn)動(dòng)加深成員對(duì)其他人的接觸和了解。雖然是非語言的方法，但絕不是禁止說話，只是以身體運(yùn)動(dòng)為主，自然的笑聲、叫聲、對(duì)話，可以更加強(qiáng)相互接觸。模擬游戲是練習(xí)表演技術(shù)的方法。比如，沒有繩子表現(xiàn)跳繩的情境，沒有杯子表演喝水的動(dòng)作。語言的方法也有多種多樣：兩人一組，相互稱贊、自他介紹、發(fā)聲練習(xí)、口技模仿各種聲音、唱歌等。兩人一組互相稱贊不僅可以使氣氛輕松友好，也可以起到了解他人、理解自己的作用。從自他介紹中會(huì)產(chǎn)生心理劇的主題。如果團(tuán)體成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)心與心的交流，就說明準(zhǔn)備階段的成功，下面就可以順利進(jìn)入表演階段，即第二階段。心理劇的目的有兩個(gè)：一是找到解決問題的線索。問題可能是個(gè)體內(nèi)心的沖突，也可能是團(tuán)體內(nèi)沖突或兩種沖突交織在一起。但隨著劇情發(fā)展，問題會(huì)逐漸明朗化、集中化，然后朝著解決問題的方向發(fā)展；二是使問題擴(kuò)散化，以獲得精神宣泄的效果。在劇情進(jìn)行過程中，由于通過表演，演員從緊張和沖突中解放出來，全體成員能體會(huì)到精神發(fā)泄，心理恢復(fù)平衡。導(dǎo)演在心理劇進(jìn)行過程中必須具有洞察力，因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)劇情偏離問題解決的方向時(shí)，導(dǎo)演有責(zé)任暫停，然后加以引導(dǎo)，使劇情重新順利進(jìn)行下去。但要注意過多的中止劇情發(fā)展會(huì)影響參與者的主動(dòng)性而降低心理劇的效果。為了使心理劇達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的，要注意調(diào)動(dòng)參與者的自覺性和主動(dòng)性，運(yùn)用各種技術(shù)，使全體成員能夠投入表演。第三階段為終結(jié)。心理劇是團(tuán)體情境下進(jìn)行的即興表演，從最初開始就不是結(jié)構(gòu)式的。因此，常常沒有明確的結(jié)尾。如果是以問題解決為目的的心理劇，那么問題解決就是結(jié)尾。但有些問題并不能很快解決。這時(shí)導(dǎo)演可以尋找合適的時(shí)機(jī)宣布結(jié)束。何時(shí)結(jié)束為好？有幾種可能：一是問題得到解決時(shí)；二是找到解決問題的線索時(shí)；三是問題已經(jīng)集中、明確時(shí)。心理劇結(jié)束后，一般導(dǎo)演會(huì)組織全體演員一塊討論彼此的情感體驗(yàn)。通過討論與交流，使主角及其他人不至于只停留在情感宣泄的層面，而是能理清思路，找到癥結(jié)。

3.3 心理劇的基本技法[7]

心理劇的技法有多種。一般根據(jù)參與者的問題性質(zhì)、咨詢目標(biāo)而選擇。常用的技法有以下：第一角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩種含義。一是在劇中A和B交換各自的角色，通過角色轉(zhuǎn)換，A理解B，B理解A，同時(shí)理解了彼此的關(guān)系，理解了自己。二是在劇中扮演一個(gè)和自己現(xiàn)實(shí)生活中的角色完全不同的角色。比如，現(xiàn)實(shí)生活中總欺負(fù)人的人，表演一個(gè)總被欺負(fù)的人，可以通過表演，加深對(duì)他人的了解以及自我理解，學(xué)會(huì)與他人公事，學(xué)會(huì)用他人的眼光看自己。第二鏡像法。是指看別人演自己的方法。例如，愛說粗話、不講禮貌、缺乏教養(yǎng)的A看導(dǎo)演的助手表演自己的所作所為。通過看別人演自己，而客觀地了解自己在生活中的角色、言行，激發(fā)A改變的主動(dòng)性，促進(jìn)A改變不適應(yīng)的行為。第三未來法、過去法。當(dāng)某人對(duì)未來或過去懷有焦慮不安情緒狀態(tài)時(shí)，在心理劇表演中讓他看到這種表現(xiàn)，體會(huì)自己的未來或過去，以消除不安焦慮的方法。第四獨(dú)白。主角以獨(dú)白的形式談出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法。常常是在主角情緒沖突最強(qiáng)烈、各種體驗(yàn)紛繁復(fù)雜時(shí)，導(dǎo)演要求主角在光線較暗的場(chǎng)所，大聲說出內(nèi)心的體驗(yàn)。

3.4 心理劇能達(dá)到的效果

心理劇是對(duì)生命和生活的模仿，它為情緒宣泄、情緒學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、行為改變提供了一個(gè)靈活的機(jī)會(huì)，能幫助參與者自由地表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、情緒，使他沖破現(xiàn)實(shí)生活中的種種束縛，使他的自發(fā)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，在表演中澄清自己的問題，看到問題的癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能和力量，最終有助于解決自己的問題[8]。具體說，有以下四種效果。第一，能提高參與者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，能改變自我概念。通過表演，從歪曲的自我概念中解放出來，恢復(fù)自己的本來面目，接受自己、改變自己、完善自己。第三，能改善社會(huì)適應(yīng)能力。通過表演，加深對(duì)自己和他人以及人際關(guān)系的了解，改善與他人的關(guān)系，個(gè)性和社會(huì)性會(huì)更加成熟。第四，能夠達(dá)到精神宣泄的效果。通過表演，將平時(shí)積郁在心中的消極情緒和難以表達(dá)的想法宣泄出來。

4 心理劇在少數(shù)民族學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的作用

4.1 心理劇能使少數(shù)民族學(xué)生合理地宣泄情緒

少數(shù)民族學(xué)生受遺傳、環(huán)境、教育、主觀努力等各種因素的影響，其心理極為敏感，負(fù)面情緒也較為普遍。心理劇為他們負(fù)面情緒的宣泄提供了安全的外部條件。在劇中，有了配角的積極配合，求助者很容易進(jìn)入角色，因此借助心理劇宣泄自己負(fù)面的情緒，找到其內(nèi)心深處的問題的根源，及時(shí)調(diào)整情緒，避免負(fù)面情緒帶來的嚴(yán)重心理問題；同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)平復(fù)情緒的方法，學(xué)會(huì)冷靜地應(yīng)對(duì)問題。

4.2 心理劇能有效提高少數(shù)民族學(xué)生的自信心

心理劇的整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體的。因此，在選題、排練、演出以及分享的過程中，學(xué)生能感受到自己的潛力和成就感。尤其是參與表演的學(xué)生作為被教育的主體，在行動(dòng)中擔(dān)當(dāng)了教育者的角色，在觀眾的掌聲中體會(huì)到成功的喜悅，從而極大地增強(qiáng)自信心。

4.3 心理劇能幫助少數(shù)民族學(xué)生提升語言表達(dá)能力

少數(shù)民族學(xué)生的很多心理困擾是源于求助者沒有膽量或找不到合適的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己內(nèi)心的困惑。通過參與心理劇的表演，在角色扮演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我展示的勇氣得到很大的提高。

4.4 心理劇能使少數(shù)民族學(xué)生提高人際交往能力

心理劇為文化、習(xí)俗不同的少數(shù)民族學(xué)生提供了與其他民族同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生提供了親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。特別是為那些人際交往方面感到困惑的學(xué)生提供了信任和安全的客觀環(huán)境，能幫助他們克服人際交往過程中的自卑心理，學(xué)會(huì)人際交往的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.5 心理劇能充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

潛能開發(fā)是心理健康教育的主要任務(wù)之一。心理劇的創(chuàng)作與排練能有效地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生積極的自我探索，對(duì)心理劇中的每個(gè)事例進(jìn)行反思，這是一種利用團(tuán)體動(dòng)力理論進(jìn)行的助人自助過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮。

4.6 與其他心理輔導(dǎo)方法相比，心理劇是面向全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效方式

心理劇實(shí)現(xiàn)了心理健康教育面向全體學(xué)生在校園進(jìn)行心理劇的演出過程中，當(dāng)事人通過扮演劇中的某一角色將自己的心理問題呈現(xiàn)出來，在專業(yè)心理教師和其他同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)解決問題。同時(shí)，參與演出人員及到場(chǎng)的觀眾也會(huì)從中受到啟發(fā)和幫助。即所謂一個(gè)人輔導(dǎo)，一組人表演，全場(chǎng)人受益。

5 如何提高心理劇技術(shù)在少數(shù)民族學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用效能

少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，它既不同于中小學(xué)生，也不同于其他本科院校的學(xué)生。黑龍江民族職業(yè)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育工作得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，心理劇作為改善少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況的一種有效途徑，也逐漸引起大家的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，要提高心理劇在民族高職院校心理健康教育中的效能，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，校方領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，積極培訓(xùn)心理健康教師隊(duì)伍。心理劇需要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下才能表演，如果使用不當(dāng)方法可能對(duì)心理劇的參與者造成無意傷害。因此專業(yè)化心理教師隊(duì)伍是心理劇的效能得以發(fā)揮的基本保障[9]。所以，民族高職院校必須重視對(duì)專兼職心理教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)盡量采用新穎的模式，將演示、培訓(xùn)和討論結(jié)合起來，再進(jìn)行實(shí)際演習(xí)。然后跟進(jìn)式培訓(xùn)和指導(dǎo)，解決心理劇過程中遇到的偶發(fā)事件。第二，加大宣傳力度，提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)心理劇的認(rèn)識(shí)。目前在少數(shù)民族院校中開展心理劇的并不多，因此學(xué)生對(duì)于心理劇這個(gè)新生事物還比較陌生。學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過各種有效的途徑，比如，板報(bào)、校園廣播、專題培訓(xùn)等，使學(xué)生更多地了解什么是心理劇及其特點(diǎn)和作用。尤其要在心理劇的創(chuàng)作、編排和演出實(shí)踐中豐富學(xué)生的親身感受，從而提高學(xué)生對(duì)心理劇的認(rèn)識(shí)。第三，在心理劇開展之前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。心理劇在少數(shù)民族高職院校中的開展是一種嘗試，還處于探索階段。因此，可以借鑒其他高校及先進(jìn)國(guó)家的有效經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行。我們認(rèn)為，高職院校在開展心理劇之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，包括人員、物質(zhì)、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備。另外，由于演出者必須表現(xiàn)對(duì)過去生活的經(jīng)歷、又要想象未來生活的情景及行為的改變發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此在演心理劇時(shí)，有必要做好準(zhǔn)備和策劃。第四，要重視表演后的分享和審視。分享和審視是心理劇不能缺少的重要組成部分。因此，通過分享，成員之間角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。民族高職院校在開展心理劇時(shí)，必須重視演出之后的分享和審視，這樣才能真正使學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，最大限度地消除他們的心理困擾。第五，切忌將心理劇當(dāng)成純粹的戲劇小品演出。小品是短小的戲劇作品，又稱戲劇小品。心理劇是戲劇的一種，同時(shí)涉及心理學(xué)范疇。校園心理劇是由心理劇發(fā)展而來，有戲劇小品的特點(diǎn)，又比一般心理劇具有更大的表演性，因而很容易被演成純粹的小品。一般而言，小品注重表現(xiàn)一些生活層面的事情或故事，要求主題明確，人物性格鮮明，語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、幽默，從一個(gè)特定的角度真實(shí)、深刻地去反映和評(píng)價(jià)生活，并揭示出深刻的思想與哲理，塑造出鮮明生動(dòng)的人物形象。而心理劇則是通過話劇式的故事(劇情)來表現(xiàn)學(xué)生的某種心理狀況或某個(gè)心理問題。它是在校園環(huán)境中，在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來。在編排過程中，參與者不斷地體驗(yàn)和感受各種角色及其問題，嘗試不同的解決辦法，同時(shí)與同伴交流分享，形成解決方案，最后形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的表演劇，在舞臺(tái)上與更多的觀眾分享，從而給更多的人以啟發(fā)和教育。

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[責(zé)任編輯 寶 玉]

2016-12-23

科研項(xiàng)目：黑龍江省心理科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究成果(B201501015)之一

金成玉，1973-，女，朝鮮族，哈爾濱人，副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)、心理咨詢研究；田海君，1970-，男，黑龍江富裕縣人，黨委副書記、副院長(zhǎng)，高等學(xué)校教育管理研究。