丁嵐峰，包國(guó)民

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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高等職業(yè)院校教師提高科研能力初探

丁嵐峰，包國(guó)民

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。高等職業(yè)院校教師應(yīng)充分掌握教育科研這一教師能力提升的重要工具、手段，在了解高等職業(yè)教育科研中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，胸中裝有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，時(shí)刻注意科研積累，保障科研時(shí)間并提高時(shí)間效率，在研究中要有創(chuàng)新的思想見(jiàn)解，要善寫(xiě)論文和會(huì)寫(xiě)論文，盡快進(jìn)入著作成果出版模式，不斷提升自己的科研能力水平。

高等職業(yè)院校；教師；科研能力；提高

我國(guó)高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育體系中的一個(gè)特殊類(lèi)型，高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)卓越產(chǎn)業(yè)人才的重任。因而，作為教育主體的高等職業(yè)院校的教師必須具備自身內(nèi)涵素質(zhì)提升“四個(gè)能力”，即一是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)和造就高素質(zhì)卓越產(chǎn)業(yè)人才的能力；二是在科研中應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展知識(shí)、探索真理、解決問(wèn)題的能力；三是在服務(wù)社會(huì)中應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力；四是在文化傳承中應(yīng)當(dāng)具備守望社會(huì)、傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的能力。

高等職業(yè)院校教師的科研能力在教師個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)中尤為重要。同時(shí)，高等職業(yè)院校教師群體的科研能力也反映高等職業(yè)院校之間的差距，突出體現(xiàn)在高等職業(yè)院校教師承擔(dān)科研課題、項(xiàng)目能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力方面。教師是一切教育變革的根本力量[1]。從發(fā)展的角度來(lái)看，將來(lái)影響高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展的關(guān)鍵徑路，絕大因素取決于高等職業(yè)院校教師的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”水平。為此，提升高等職業(yè)院校教師的科研能力刻不容緩。

1 高等職業(yè)教育科研的意義

1.1 教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么毫無(wú)疑問(wèn)教育發(fā)展的生產(chǎn)力就是教育科研，教育科研是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力、生產(chǎn)力。對(duì)高等職業(yè)教育而言教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力[2]。當(dāng)下，有很多高職院校把“科研興校”作為學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略性口號(hào)提出來(lái)，這無(wú)疑是正確的，只是有些高等職業(yè)院校在實(shí)際行動(dòng)上做的還不夠，使“科研興?！睖S為空洞的宣傳口號(hào)。但這絲毫不影響“科研興?！钡恼_性，只是有時(shí)候沒(méi)做好或做的不夠，沒(méi)有體現(xiàn)出“科研興校”的效果而已?，F(xiàn)實(shí)中往往有些高等職業(yè)院校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣“倒果為因”的現(xiàn)象。用劉延?xùn)|副總理的話可以高度概括高等職業(yè)教育科研的意義，就是“教育科研是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、保障性工作。沒(méi)有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，也就不可能支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)”。

1.2 教育科研是教師能力提升的重要手段

高等職業(yè)院校教師要想提高自身能力和水平，就必須要學(xué)會(huì)教育科研。教育科研是教師能力提升的重要工具、手段。否則教師自身發(fā)展就會(huì)停滯不前，無(wú)法突破教師水平提升過(guò)程中的“荒原效應(yīng)”，就會(huì)成為年復(fù)一年重復(fù)授課的“教書(shū)匠”而授課質(zhì)量不能得到提高，不能與時(shí)俱進(jìn)，自身發(fā)展得不到提升。把高等職業(yè)院校教師的科研比作繩子，這繩子短了，就無(wú)法取出深井水。實(shí)質(zhì)上教育科研的本質(zhì)就是要解決“深”的問(wèn)題。當(dāng)我們的工作績(jī)效不明顯的時(shí)候，當(dāng)我們遇到問(wèn)題一籌莫展的時(shí)候，當(dāng)面對(duì)困惑百思不解的時(shí)候，我們是否要想一想是不是科研的繩子太短了。繩子是工具，繩子的長(zhǎng)短就是科研賦予我們的能力大小，如果我們的科研不能解決“深”的問(wèn)題，決不能怪井底太深，而只怪我們的繩子太短，能力太弱。如果高等職業(yè)院校教師不具備取深井水那樣本領(lǐng)和能力，只能取得與“淺”相應(yīng)的一點(diǎn)地皮上的積水或者“入淺水者得魚(yú)蝦”。有科研能力的人，他們就有精神的高度，思想的深度，知識(shí)的廣度，透視的遠(yuǎn)度，超越的氣度，就能取出深井水，“入深水者得蛟龍”。科研的本質(zhì)在于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律，找到解決問(wèn)題的策略和路徑，它是研究主體從未知到有知的探索過(guò)程，是探求事物奧妙的過(guò)程，是書(shū)中探源，字里尋根，究其所以的過(guò)程。

實(shí)際上，教育科研最樸實(shí)性的意義就是高等職業(yè)院校教師科研過(guò)程中要深得下去，深入、深知、深思、深究，從而達(dá)到深刻、深透、深湛。以能夠取出深井水為目的，澄明困惑、紓解困局、破解困境、解決難題。

2 高等職業(yè)教育科研存在的問(wèn)題

徐國(guó)慶教授在《職業(yè)教育課程論》前言中指出：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域”。這一總體判斷雖然沉重或不甚中聽(tīng)，但卻必須承認(rèn)它是一個(gè)“忠言逆耳”的正確判斷。它道出了職業(yè)教育理論研究、思考、建樹(shù)的欠缺與不足。高等職業(yè)教育科研存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)高等職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論研究建樹(shù)缺乏

高等職業(yè)教育非常迫切需要本真的系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育部職教中心研究所張健研究員新近出版的《高等職業(yè)教育整合論》一書(shū)，我們覺(jué)得本書(shū)對(duì)職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論建樹(shù)有所突破。起碼是在說(shuō)高等職業(yè)教育自己的話，構(gòu)建的是高等職業(yè)教育本真的理論，而不是移植、嫁接、套用、販賣(mài)、依傍別人或者說(shuō)普通教育學(xué)理論的產(chǎn)物。走向2030的高等職業(yè)教育理論研究應(yīng)該鎖定這樣的研究域，找到這樣的形上范式和統(tǒng)領(lǐng)之“道”，并在這方面用功、發(fā)力才能凝聚自身不可替代的理論屬性和價(jià)值標(biāo)高，引領(lǐng)和帶動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科和研究發(fā)展起來(lái)。只有這樣，高等職業(yè)教育的理論研究才能找到自己的歸依。

2.2 高等職業(yè)教育研究成果(論文)中存在的問(wèn)題較多

高等職業(yè)教育研究成果(論文)問(wèn)題較多。教育部職教中心研究所姜大源研究員對(duì)科研成果(論文)中存在“六多六少”的問(wèn)題就是一個(gè)精辟概括。即“似是而非議論多，入木三分哲思少；人云亦云跟風(fēng)多，自成一家見(jiàn)解少；就事論事解讀多，獨(dú)樹(shù)一幟分析少；面面俱到概說(shuō)多，以微知著推論少；坐而論道闡釋多，腳踏實(shí)地調(diào)研少；老生常談冗文多，言簡(jiǎn)意賅高見(jiàn)少。”

2.3 高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究，低水平重復(fù)研究較多

高等職業(yè)教育科研低水平重復(fù)研究較多。比如對(duì)高等職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)模式研究成果汗牛充棟，有很多是低水平重復(fù)，真正有價(jià)值、有建樹(shù)、有實(shí)效的成果很少。南寧職業(yè)學(xué)院藍(lán)潔博士對(duì)2000至2014年在知網(wǎng)上發(fā)表的人才培養(yǎng)模式研究論文數(shù)量做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在2000至2006年間總計(jì)不到400篇，而在2011至2014年間年均600篇以上，僅2014年一年就發(fā)表了700篇以上，這實(shí)在是“過(guò)熱了”。研究發(fā)現(xiàn)在這些研究成果中有價(jià)值的、叫得響的、推得開(kāi)的模式卻幾近于無(wú)，這就是對(duì)低水平研究狀況的真實(shí)寫(xiě)照。這種對(duì)研究的熱衷與崇拜“體現(xiàn)了高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的急切訴求，反映了當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中拒絕深度思考，期待唾手可得的浮躁心態(tài)?！睂?duì)于高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)“有68%的高等職業(yè)院校在國(guó)家級(jí)課題的數(shù)量上趨近于‘零’”。這說(shuō)明我們的研究水平和能力還很低端，離“高大上”的境界還相去甚遠(yuǎn)。

3 高等職業(yè)院校教師如何提高科研能力

高等職業(yè)院校教師提高科研能力沒(méi)有其他捷徑可走，只有腳踏實(shí)地從以下幾方面加以提高自身的科研能力和水平。

3.1 要有扎實(shí)的科研積累

高等職業(yè)教育科研積累是根據(jù)研究主體的研究需要累積聚合材料的過(guò)程[3]?？蒲胁牧溪q如魚(yú)和水、根和樹(shù)一樣，失去了材料的滋養(yǎng)和支撐，科研就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。從寫(xiě)作規(guī)律的要求來(lái)看，寫(xiě)作是一個(gè)“內(nèi)化——意化——外化”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程?！皟?nèi)化”，即主動(dòng)向內(nèi)獲取材料的過(guò)程；意化，即理解和消化材料并將其組織成有意義思想的過(guò)程?！巴饣笔莾A吐運(yùn)用、文字定型的過(guò)程。這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)化是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，沒(méi)有內(nèi)化，后面的環(huán)節(jié)就無(wú)從談起。正如春蠶不吃進(jìn)桑葉，就吐不出絲來(lái)；蜜蜂不采集花粉，就釀不出蜜來(lái)；巧婦無(wú)米，就做不出飯來(lái)。從職教科研的特點(diǎn)來(lái)看，朱熹講過(guò)：“大抵為學(xué)雖有聰明之資，必須做遲鈍工夫，始得。”現(xiàn)代詞學(xué)開(kāi)拓者和奠基人夏承燾先生更是認(rèn)為，“笨字從竹從本，故笨乃治學(xué)之本”。這里講的“遲鈍工夫”或“笨”的工夫，指的就是材料的積累。教育科研表面看來(lái)，是一種能力，一種技巧，一種智慧。但它的“根”卻在于積累。要比拼的材料的占有、閱讀的豐博、扎實(shí)的底蘊(yùn)。因而教育科研必須從“笨”處起步，在“拙”中堅(jiān)守，于多多益善的積累中完成科研的超越。從積累的效能來(lái)看，古人說(shuō)：“積多則神”。積累一多，觀點(diǎn)的提煉、材料的選擇、優(yōu)劣的比較等，就有了前提和余地，就能得心應(yīng)手、左右逢源。這和馬克思主義的由量變到質(zhì)變的辯證規(guī)律也是一脈相承的。

高等職業(yè)教育科研積累一定要堅(jiān)持準(zhǔn)備性、多多益善和動(dòng)態(tài)補(bǔ)給的原則。就準(zhǔn)備性原則而言，要“寧可備而無(wú)用，不可用而無(wú)備?！眰涠鵁o(wú)用，無(wú)礙于事，留待合用時(shí)再用；用而無(wú)備，則只好抓瞎撓頭，停工待料了。多多益善的“多”是質(zhì)量的保證，所謂“積之愈厚，發(fā)之愈佳”。魯迅先生的實(shí)踐是“廢寢忘食，銳意窮搜”?？蒲惺巧盥竦叵碌母?，而不是枝頭豐碩的果，它必須在貧瘠中尋求肥腴，酸澀里探求甘甜。志在積累，尋獲滋養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地打好功底，才會(huì)有底氣，才能成大器。所有真正想做科研的人，都必須做好“冰山之下的八分之七”的積累工作。動(dòng)態(tài)補(bǔ)給的原則，就是在論文寫(xiě)作中的一種支出性的思維活動(dòng)，消費(fèi)的是材料。一個(gè)材料用過(guò)了，就不能再用了，起碼不能老是重復(fù)使用，所以必須不斷地聚材，建立動(dòng)態(tài)補(bǔ)給機(jī)制才行。

高等職業(yè)教育科研積累常用筆記積累和多元積累的方法。筆記積累法看似老生常談，實(shí)則仍是一條最重要的科研經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)，“一切智慧的根源在于記憶”。記憶就是和遺忘作斗爭(zhēng)。人腦的記憶是疊加式的、覆蓋式的，新的記憶覆蓋舊的記憶，舊的記憶因被覆蓋而弱化、淡化，最后遺忘。記憶的遺忘特性和覆蓋性要求我們必須要做好讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)得好，“好記性不如爛筆頭”(胡適語(yǔ))?，F(xiàn)在做筆記早已超越了手抄筆錄的“爬格子”階段，現(xiàn)在有電腦，增刪改調(diào)都很容易實(shí)現(xiàn)?？匆槐竞脮?shū)，要在筆記本上做2萬(wàn)字左右的讀書(shū)筆記積累。如果圍繞一個(gè)研究方向，看10本同類(lèi)的書(shū)，那就記有20萬(wàn)字。而且所記都是篩選過(guò)的、精華的東西。有了20萬(wàn)字的鋪墊和準(zhǔn)備，不要說(shuō)寫(xiě)論文，就是出專(zhuān)著也差不多了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一字不記，即便你看了15本書(shū)，時(shí)間一長(zhǎng)，你到底能記住多少。所以，搞好科研必須從閱讀、積累，做筆記這一基礎(chǔ)工作做起。這樣的方法看似笨拙、費(fèi)力、辛苦，但從辯證的角度來(lái)看，最笨的，就是最巧的，最扎實(shí)的、最可持續(xù)的?？蒲械奶嵘且环N持續(xù)性的建構(gòu)，沒(méi)有持續(xù)、難以為繼，保持尚且不易，更不必說(shuō)提升了。要想保持科研的可持續(xù)性，積累就不能搞“單打一”，需要多元積累。多元積累就是不能局限于某一選題或單一方面，而要眼界放寬一點(diǎn)，思路放開(kāi)一點(diǎn)，進(jìn)行多元布局、多管齊下的研究積累。“搞科研不能守株待兔，消極等待別人給自己‘派活兒’，也不能臨時(shí)抓瞎，逮著什么算什么?！倍嘣e累一定不是排他式的，不必完成一項(xiàng)任務(wù)之后再做另一項(xiàng)任務(wù)的積累，它完全可以多頭并進(jìn)[4]?！?/p>

多元積累有利于形成可持續(xù)發(fā)展研究。一個(gè)選題做完了，另一個(gè)選題可能又成熟了，可以有效銜接，連貫遞進(jìn)，形成可持續(xù)發(fā)展研究。多元積累有利于形成多元研究視角、多出成果。多元積累可以備的選題多，研究的路子寬，可以形成互補(bǔ)跟進(jìn)效應(yīng)。多元積累要圍繞一個(gè)大主題、一個(gè)既定的研究方向或者說(shuō)相對(duì)穩(wěn)定的主軸系統(tǒng)發(fā)散，形成多元視角，而不能雜亂無(wú)章、散佚無(wú)度。這樣假以時(shí)日，量變漸進(jìn)，就能結(jié)出豐碩的果，琢成精美的“玉”。

3.2 保障科研時(shí)間，提高時(shí)間效率

高等職業(yè)教育科研是需要時(shí)間保障的。時(shí)間問(wèn)題不解決，時(shí)間觀念不澄清，時(shí)間效率不開(kāi)發(fā)，科研真的就會(huì)敗給時(shí)間，成為時(shí)間的俘虜。時(shí)間是世間最寶貴的資源，具有一維性、不可逆性。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，無(wú)異于犯罪。”因?yàn)槟憧蘸牡牟恢皇菚r(shí)間，還有存在于時(shí)間中人的價(jià)值創(chuàng)造、事業(yè)追求等。時(shí)間對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是公平公正的，關(guān)鍵看人們?cè)鯓訉?duì)待時(shí)間、管理時(shí)間。對(duì)于不想搞科研的人來(lái)說(shuō)，時(shí)間是他們的一個(gè)借口或一種托辭。有人遲遲進(jìn)入不了科研角色，研究而無(wú)能、研究而失能，只能會(huì)以時(shí)間為借口，不愿投入其中，浪費(fèi)、拖延、虛耗了自己的時(shí)間；有人深陷瑣務(wù)、忙忙碌碌、迎來(lái)送往、會(huì)來(lái)會(huì)去，身不由己。盤(pán)點(diǎn)下來(lái)，時(shí)間所剩無(wú)幾。從表面上看，這類(lèi)人“去科研化”理由客觀充分，其實(shí)還是被時(shí)間牽著鼻子走的迷誤表現(xiàn)，是管理開(kāi)發(fā)時(shí)間不足的問(wèn)題。另外，還有一類(lèi)屬于有本事、能做事的人，是最重要的少數(shù)，符合帕累托“二八”定律中的“二”，這是一部分人本來(lái)就沒(méi)有太多富裕寬綽的時(shí)間，時(shí)間只能是擠出來(lái)的。高等職業(yè)教育科研要有這樣的時(shí)間觀和心理準(zhǔn)備。

科研時(shí)間完全可以能擠出來(lái)。時(shí)間既是一個(gè)常量，也是一個(gè)變量，它是一種彈性資源，時(shí)間是海綿里的水，是可以擠出來(lái)的。一是時(shí)間是從熱愛(ài)開(kāi)始變得充裕的。你不愛(ài)科研，有時(shí)間或能擠出時(shí)間，也會(huì)說(shuō)沒(méi)時(shí)間，也不愿擠時(shí)間。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。”二是別找借口，勿以忙閑論科研。你想科研，總能擠出時(shí)間，你不想科研，也很容易找到借口。那些熱愛(ài)科研的人一點(diǎn)也不比我們清閑，可他們并沒(méi)有耽誤科研，文照樣寫(xiě)，書(shū)照樣出。三是從現(xiàn)實(shí)層面看，我們等車(chē)候機(jī)，睡前餐后，閑聊上網(wǎng)等，細(xì)細(xì)梳理，還是有很多可利用、可開(kāi)發(fā)的時(shí)間。所以解決忙、時(shí)間少的問(wèn)題的根本，還是要從科研這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，從設(shè)法提高時(shí)間效率入手。

3.3 要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)

科研意識(shí)就是對(duì)科研的糾結(jié)度。它是對(duì)科研揮之不去、拂之還來(lái)的執(zhí)著，是放不下、丟不開(kāi)、忘不掉的一種情結(jié)。科研意識(shí)對(duì)于科研實(shí)踐具有引領(lǐng)導(dǎo)向性、直接指導(dǎo)性和能動(dòng)反作用性。科研意識(shí)的直接表現(xiàn)就是對(duì)科研的熱愛(ài)與準(zhǔn)備。有科研意識(shí)的人常常是有準(zhǔn)備的人，而有準(zhǔn)備是科研工作最基本的要求和能力，是科研成功的關(guān)鍵。優(yōu)秀的科研成果都是有準(zhǔn)備的產(chǎn)物和回報(bào)，腦子里始終繃著科研這根弦，心中始終裝著科研這檔子的事。閱讀、教學(xué)、做事、外出學(xué)習(xí)等，都能聯(lián)系著科研進(jìn)行思考，時(shí)時(shí)、處處，全天候、全頻道地開(kāi)通接受科研信息的感應(yīng)的天線，因而他們總能不斷地發(fā)現(xiàn)科研的素材，并善于將自己的感悟、遷移、發(fā)現(xiàn)、靈思融入到科研中去，催生科研成果。而沒(méi)有科研意識(shí)的人，即便是“牛頓的蘋(píng)果”砸到頭上，創(chuàng)新的祥云卷過(guò)頭頂，也終將是白搭。

意識(shí)的作用還表現(xiàn)在與人的行動(dòng)是相鏈接的，意識(shí)是行動(dòng)的前提。有意識(shí)的人，善于捕捉科研的話題，找到文章寫(xiě)作的創(chuàng)新點(diǎn)。他們的慧眼能夠看見(jiàn)材料的意義，事物的本質(zhì)，文字的價(jià)值，而發(fā)現(xiàn)和找到寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。能夠調(diào)動(dòng)自己進(jìn)入角色和狀態(tài)，付諸行動(dòng)，產(chǎn)出相應(yīng)的成果。

讀書(shū)是教師職業(yè)生涯和科研生涯的“充電器”?！皩W(xué)高為師”是教師的職業(yè)規(guī)定，怎樣做到“學(xué)高”，就是要多讀書(shū)、勤科研，而且必須是有明確目的或科研意識(shí)的讀書(shū)。讀書(shū)要讀出空白問(wèn)題。不要迷信別人，哪怕是權(quán)威、大師、頂級(jí)專(zhuān)家，也要抱著挑刺和批判的態(tài)度去讀，讀出問(wèn)題和不足，訓(xùn)練自己的批判思維和眼光。讀書(shū)要善于遷移，遷移到你研究、思考的問(wèn)題上去。哪怕你讀的內(nèi)容與這一研究思考毫不相干，也要有閱讀遷移意識(shí)，努力建立閱讀材料與科研之間的聯(lián)系，找到切入點(diǎn)和突破口?？蒲凶钪匾氖且形恼鲁晒?，所以文從心出，心在文里是科研意識(shí)的表現(xiàn)?！拔膹男某觥保礇](méi)有無(wú)心之文，文是心靈的產(chǎn)物，思考的成果，智慧的結(jié)晶?！靶脑谖睦铩保礇](méi)有文外之心或無(wú)文之心，你要時(shí)時(shí)記掛著文，為文而讀，為文而思，為文而備。只有讀別人的書(shū)，寫(xiě)自己的文，科研文章才會(huì)如涌泉，不斷生成，持續(xù)不斷。

3.4 要有創(chuàng)新的思想見(jiàn)解

英國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家維特根斯坦認(rèn)為，事實(shí)的邏輯形象就是思想，有意義的命題就是思想。思想是理智洞見(jiàn)的成果。思想見(jiàn)解是科研的靈魂，沒(méi)有思想的科研，不過(guò)是毫無(wú)意義和價(jià)值的文字疊加而已。思想對(duì)科研的價(jià)值在于，一是要有一個(gè)與眾不同的創(chuàng)新思想。這樣才能把研究興趣、寫(xiě)作動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，研究才會(huì)進(jìn)入“我要研”的自覺(jué)境界。懂得科研的人，決不會(huì)去染指人云亦云那樣浪費(fèi)時(shí)間的東西，否則會(huì)帶來(lái)沒(méi)有任何價(jià)值的成果。二是要有一個(gè)有價(jià)值的核心思想。只有這樣研究就有了“主心骨”，就有了“向心力”，一切研究和思考都可以圍繞這個(gè)核心思想聯(lián)想、吸附、展開(kāi)、演繹，從而形成系列成果。三是有了思想才能明確地收集聚合材料，內(nèi)化加工信息，外化生發(fā)信息，完成研究的整個(gè)過(guò)程。

科研的生命在于思想，思想比起材料更重要。材料是科研的資源和本錢(qián)。但材料是“血肉”，思想是“靈魂”，兩者比較，思想更為重要。一是思想是組織材料的手段。材料好比“散錢(qián)”，離開(kāi)了思想線繩的貫穿，就組織不起來(lái)，就是一盤(pán)散沙。二是思想是判定材料優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。孤立的材料無(wú)所謂好壞，材料的好壞取決于它與思想的搭配程度、契合程度，取決于表達(dá)思想的價(jià)值和效果。

思想比經(jīng)驗(yàn)更重要。經(jīng)驗(yàn)是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)，它是人的實(shí)踐底蘊(yùn)和人生鋪墊。但經(jīng)驗(yàn)具有淺表化、個(gè)性化、碎片化、遮蔽化的局限，而且經(jīng)驗(yàn)的疊加豐富依然等于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗痪哂匈|(zhì)變的要素、臺(tái)階和邏輯。經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到完全歸納?！敖?jīng)驗(yàn)可能不具有普遍的必然性，它囿于具體的情境與條件，一旦離開(kāi)具體的情境和條件，經(jīng)驗(yàn)就可能失效[5]。”經(jīng)驗(yàn)也不具有深刻性，它太淺了。正如徐國(guó)慶教授指出：在職業(yè)教育研究中，“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論層面的研究”，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留在就事論事層面，滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單描述。但是，科研一定要從經(jīng)驗(yàn)走向理論、走向思想。因?yàn)樗枷刖褪墙?jīng)驗(yàn)的理性形式。所以搞科研一定要從感性的經(jīng)驗(yàn)向理性的思想攀爬，這是一個(gè)經(jīng)由科研，由淺俗走向深刻，由具體走向普遍，由封閉走向開(kāi)放，提升我們科研水平和能力，磨礪和創(chuàng)生我們思想的過(guò)程。

思想比語(yǔ)言更重要。老師們常常感慨自己搞科研、寫(xiě)文章語(yǔ)言功底差，“筆無(wú)文采”。其實(shí)，關(guān)鍵的還在于“心無(wú)靈犀”，即沒(méi)有思想。世界上沒(méi)有無(wú)語(yǔ)言的思想，也沒(méi)有無(wú)思想的語(yǔ)言，語(yǔ)言和思想是統(tǒng)一的，但思想更為重要，思想決定語(yǔ)言。論文是把思想翻譯成語(yǔ)言的過(guò)程，思想是根本，語(yǔ)言是表征；思想是內(nèi)涵，語(yǔ)言是外衣。思想是內(nèi)容，語(yǔ)言是形式。語(yǔ)言只是思維的工具，所以與其說(shuō)老師們科研寫(xiě)作水平低下原因是語(yǔ)言水平差，不如說(shuō)是思想的貧乏膚淺。思想的貧乏使我們感到無(wú)甚可寫(xiě)；思想的淺薄，使我們寫(xiě)出來(lái)的東西只能學(xué)舌效顰，拾人牙慧；思想的平庸，使我們對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容毫無(wú)意興，覺(jué)得寫(xiě)出來(lái)價(jià)值也不大，沒(méi)勁，索性放棄。還有，思想的混沌，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的混亂；思想的混同，導(dǎo)致意思的無(wú)序；思想的糾結(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言的纏雜；思想分離，導(dǎo)致內(nèi)容的分散；思想荒寒，導(dǎo)致了語(yǔ)言冷硬等等。

3.5 要善寫(xiě)和會(huì)寫(xiě)

寫(xiě)作是科研成果外化、表達(dá)和展現(xiàn)的必由之路，也是衡量科研能力高下的標(biāo)尺?？蒲惺侨说木C合能力的體現(xiàn)，其他能力再?gòu)?qiáng)，如果寫(xiě)的環(huán)節(jié)薄弱，終端輸出時(shí)不行，就會(huì)被定性為科研能力不強(qiáng)。因?yàn)榭蒲惺且恐晒f(shuō)話的，必須寫(xiě)得出令人欽佩的文章才行。所以沒(méi)有寫(xiě)作的“硬實(shí)力”，其他能力再?gòu)?qiáng)也是白搭，也會(huì)被一票否決?？蒲袑?xiě)作能力是自我提升必須邁過(guò)的“高門(mén)檻”，也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。寫(xiě)作不是靠理解、記憶、背誦打造出來(lái)的，而是靠多寫(xiě)、多練磨礪出來(lái)的。它是一種高品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)技能，智慧技能、創(chuàng)造技能，也是人的綜合能力的體現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力沒(méi)有捷徑和便道可走，讓我們記住巴金老人的話，“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)。”

3.6 要盡早進(jìn)入著作模式

提升科研能力，重點(diǎn)是盡快的進(jìn)入著作模式[6]。不要把出著作看得太神圣、太“高大上”。每一個(gè)真心搞科研的人，都應(yīng)早一點(diǎn)進(jìn)入著作模式。

出著作與寫(xiě)論文不同，出著作體現(xiàn)了對(duì)文字駕御幅度，結(jié)撰構(gòu)思的難度，邏輯系統(tǒng)的咬合度，體例安排的復(fù)雜度，這些都是對(duì)撰著者是一種新的挑戰(zhàn)。單篇論文的寫(xiě)作，謀的是篇的布局，而著作謀的是全書(shū)的整體框架，需要有更加系統(tǒng)全面是視野，宏觀布局的能力。高等職業(yè)院校教師有了出書(shū)的實(shí)踐和歷練，科研的能力和水平就會(huì)提升一大截。福建省特級(jí)教師任勇說(shuō)過(guò)：“教師到了退休還沒(méi)有一本自己寫(xiě)的著作，是一大遺憾?！逼鋵?shí)到了退休沒(méi)有書(shū)是遺憾，能夠不到退休就寫(xiě)書(shū)，而到了退休才出書(shū)，更是遺憾。

[1]陳雨亭.每位教師都是教育變革的力量[N].中國(guó)教育報(bào)(第二版).2015-10-9.

[2]柳恩銘.教育科研是教育改革發(fā)展的第一推動(dòng)力[J].生活教育，2014，(4).

[3]張建.職教科研積累的意義與方[J].江蘇教育，2011，(11).

[4]周克庸.漢子文字學(xué)[M].貴州:貴州人民出版社，2009，(7).

[5]肖川.教育的智慧與真情[M].長(zhǎng)沙:岳麓出版社，2007，(1):159.

[責(zé)任編輯 寶 玉]

2016-12-20

丁嵐峰，1957-，男，哈爾濱市人，高等教育研究室主任、教授，高職教育、制藥技術(shù)研究；包國(guó)民，1965-，男，蒙古族，黑龍江肇源人，高等教育研究室副主任、副教授，高職教育研究。