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        高等職業(yè)院校教師提高科研能力初探

        2017-03-08 05:19:37丁嵐峰包國(guó)民
        關(guān)鍵詞:院校思想能力

        丁嵐峰,包國(guó)民

        (黑龍江民族職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150066)

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        高等職業(yè)院校教師提高科研能力初探

        丁嵐峰,包國(guó)民

        (黑龍江民族職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150066)

        教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。高等職業(yè)院校教師應(yīng)充分掌握教育科研這一教師能力提升的重要工具、手段,在了解高等職業(yè)教育科研中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,胸中裝有強(qiáng)烈的科研意識(shí),時(shí)刻注意科研積累,保障科研時(shí)間并提高時(shí)間效率,在研究中要有創(chuàng)新的思想見(jiàn)解,要善寫(xiě)論文和會(huì)寫(xiě)論文,盡快進(jìn)入著作成果出版模式,不斷提升自己的科研能力水平。

        高等職業(yè)院校;教師;科研能力;提高

        我國(guó)高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育體系中的一個(gè)特殊類型,高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)卓越產(chǎn)業(yè)人才的重任。因而,作為教育主體的高等職業(yè)院校的教師必須具備自身內(nèi)涵素質(zhì)提升“四個(gè)能力”,即一是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)和造就高素質(zhì)卓越產(chǎn)業(yè)人才的能力;二是在科研中應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展知識(shí)、探索真理、解決問(wèn)題的能力;三是在服務(wù)社會(huì)中應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力;四是在文化傳承中應(yīng)當(dāng)具備守望社會(huì)、傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的能力。

        高等職業(yè)院校教師的科研能力在教師個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)中尤為重要。同時(shí),高等職業(yè)院校教師群體的科研能力也反映高等職業(yè)院校之間的差距,突出體現(xiàn)在高等職業(yè)院校教師承擔(dān)科研課題、項(xiàng)目能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力方面。教師是一切教育變革的根本力量[1]。從發(fā)展的角度來(lái)看,將來(lái)影響高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展的關(guān)鍵徑路,絕大因素取決于高等職業(yè)院校教師的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”水平。為此,提升高等職業(yè)院校教師的科研能力刻不容緩。

        1 高等職業(yè)教育科研的意義

        1.1 教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力

        科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,那么毫無(wú)疑問(wèn)教育發(fā)展的生產(chǎn)力就是教育科研,教育科研是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力、生產(chǎn)力。對(duì)高等職業(yè)教育而言教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力[2]。當(dāng)下,有很多高職院校把“科研興?!弊鳛閷W(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略性口號(hào)提出來(lái),這無(wú)疑是正確的,只是有些高等職業(yè)院校在實(shí)際行動(dòng)上做的還不夠,使“科研興?!睖S為空洞的宣傳口號(hào)。但這絲毫不影響“科研興?!钡恼_性,只是有時(shí)候沒(méi)做好或做的不夠,沒(méi)有體現(xiàn)出“科研興校”的效果而已?,F(xiàn)實(shí)中往往有些高等職業(yè)院校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣“倒果為因”的現(xiàn)象。用劉延?xùn)|副總理的話可以高度概括高等職業(yè)教育科研的意義,就是“教育科研是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、保障性工作。沒(méi)有高水平的科研,就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育,就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才,也就不可能支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)”。

        1.2 教育科研是教師能力提升的重要手段

        高等職業(yè)院校教師要想提高自身能力和水平,就必須要學(xué)會(huì)教育科研。教育科研是教師能力提升的重要工具、手段。否則教師自身發(fā)展就會(huì)停滯不前,無(wú)法突破教師水平提升過(guò)程中的“荒原效應(yīng)”,就會(huì)成為年復(fù)一年重復(fù)授課的“教書(shū)匠”而授課質(zhì)量不能得到提高,不能與時(shí)俱進(jìn),自身發(fā)展得不到提升。把高等職業(yè)院校教師的科研比作繩子,這繩子短了,就無(wú)法取出深井水。實(shí)質(zhì)上教育科研的本質(zhì)就是要解決“深”的問(wèn)題。當(dāng)我們的工作績(jī)效不明顯的時(shí)候,當(dāng)我們遇到問(wèn)題一籌莫展的時(shí)候,當(dāng)面對(duì)困惑百思不解的時(shí)候,我們是否要想一想是不是科研的繩子太短了。繩子是工具,繩子的長(zhǎng)短就是科研賦予我們的能力大小,如果我們的科研不能解決“深”的問(wèn)題,決不能怪井底太深,而只怪我們的繩子太短,能力太弱。如果高等職業(yè)院校教師不具備取深井水那樣本領(lǐng)和能力,只能取得與“淺”相應(yīng)的一點(diǎn)地皮上的積水或者“入淺水者得魚(yú)蝦”。有科研能力的人,他們就有精神的高度,思想的深度,知識(shí)的廣度,透視的遠(yuǎn)度,超越的氣度,就能取出深井水,“入深水者得蛟龍”??蒲械谋举|(zhì)在于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律,找到解決問(wèn)題的策略和路徑,它是研究主體從未知到有知的探索過(guò)程,是探求事物奧妙的過(guò)程,是書(shū)中探源,字里尋根,究其所以的過(guò)程。

        實(shí)際上,教育科研最樸實(shí)性的意義就是高等職業(yè)院校教師科研過(guò)程中要深得下去,深入、深知、深思、深究,從而達(dá)到深刻、深透、深湛。以能夠取出深井水為目的,澄明困惑、紓解困局、破解困境、解決難題。

        2 高等職業(yè)教育科研存在的問(wèn)題

        徐國(guó)慶教授在《職業(yè)教育課程論》前言中指出:“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域”。這一總體判斷雖然沉重或不甚中聽(tīng),但卻必須承認(rèn)它是一個(gè)“忠言逆耳”的正確判斷。它道出了職業(yè)教育理論研究、思考、建樹(shù)的欠缺與不足。高等職業(yè)教育科研存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        2.1 對(duì)高等職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論研究建樹(shù)缺乏

        高等職業(yè)教育非常迫切需要本真的系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育部職教中心研究所張健研究員新近出版的《高等職業(yè)教育整合論》一書(shū),我們覺(jué)得本書(shū)對(duì)職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論建樹(shù)有所突破。起碼是在說(shuō)高等職業(yè)教育自己的話,構(gòu)建的是高等職業(yè)教育本真的理論,而不是移植、嫁接、套用、販賣、依傍別人或者說(shuō)普通教育學(xué)理論的產(chǎn)物。走向2030的高等職業(yè)教育理論研究應(yīng)該鎖定這樣的研究域,找到這樣的形上范式和統(tǒng)領(lǐng)之“道”,并在這方面用功、發(fā)力才能凝聚自身不可替代的理論屬性和價(jià)值標(biāo)高,引領(lǐng)和帶動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科和研究發(fā)展起來(lái)。只有這樣,高等職業(yè)教育的理論研究才能找到自己的歸依。

        2.2 高等職業(yè)教育研究成果(論文)中存在的問(wèn)題較多

        高等職業(yè)教育研究成果(論文)問(wèn)題較多。教育部職教中心研究所姜大源研究員對(duì)科研成果(論文)中存在“六多六少”的問(wèn)題就是一個(gè)精辟概括。即“似是而非議論多,入木三分哲思少;人云亦云跟風(fēng)多,自成一家見(jiàn)解少;就事論事解讀多,獨(dú)樹(shù)一幟分析少;面面俱到概說(shuō)多,以微知著推論少;坐而論道闡釋多,腳踏實(shí)地調(diào)研少;老生常談冗文多,言簡(jiǎn)意賅高見(jiàn)少?!?/p>

        2.3 高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究,低水平重復(fù)研究較多

        高等職業(yè)教育科研低水平重復(fù)研究較多。比如對(duì)高等職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)模式研究成果汗牛充棟,有很多是低水平重復(fù),真正有價(jià)值、有建樹(shù)、有實(shí)效的成果很少。南寧職業(yè)學(xué)院藍(lán)潔博士對(duì)2000至2014年在知網(wǎng)上發(fā)表的人才培養(yǎng)模式研究論文數(shù)量做過(guò)統(tǒng)計(jì),在2000至2006年間總計(jì)不到400篇,而在2011至2014年間年均600篇以上,僅2014年一年就發(fā)表了700篇以上,這實(shí)在是“過(guò)熱了”。研究發(fā)現(xiàn)在這些研究成果中有價(jià)值的、叫得響的、推得開(kāi)的模式卻幾近于無(wú),這就是對(duì)低水平研究狀況的真實(shí)寫(xiě)照。這種對(duì)研究的熱衷與崇拜“體現(xiàn)了高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的急切訴求,反映了當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中拒絕深度思考,期待唾手可得的浮躁心態(tài)?!睂?duì)于高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究方面,據(jù)統(tǒng)計(jì)“有68%的高等職業(yè)院校在國(guó)家級(jí)課題的數(shù)量上趨近于‘零’”。這說(shuō)明我們的研究水平和能力還很低端,離“高大上”的境界還相去甚遠(yuǎn)。

        3 高等職業(yè)院校教師如何提高科研能力

        高等職業(yè)院校教師提高科研能力沒(méi)有其他捷徑可走,只有腳踏實(shí)地從以下幾方面加以提高自身的科研能力和水平。

        3.1 要有扎實(shí)的科研積累

        高等職業(yè)教育科研積累是根據(jù)研究主體的研究需要累積聚合材料的過(guò)程[3]??蒲胁牧溪q如魚(yú)和水、根和樹(shù)一樣,失去了材料的滋養(yǎng)和支撐,科研就成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。從寫(xiě)作規(guī)律的要求來(lái)看,寫(xiě)作是一個(gè)“內(nèi)化——意化——外化”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程?!皟?nèi)化”,即主動(dòng)向內(nèi)獲取材料的過(guò)程;意化,即理解和消化材料并將其組織成有意義思想的過(guò)程?!巴饣笔莾A吐運(yùn)用、文字定型的過(guò)程。這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)化是起點(diǎn),是基礎(chǔ),沒(méi)有內(nèi)化,后面的環(huán)節(jié)就無(wú)從談起。正如春蠶不吃進(jìn)桑葉,就吐不出絲來(lái);蜜蜂不采集花粉,就釀不出蜜來(lái);巧婦無(wú)米,就做不出飯來(lái)。從職教科研的特點(diǎn)來(lái)看,朱熹講過(guò):“大抵為學(xué)雖有聰明之資,必須做遲鈍工夫,始得?!爆F(xiàn)代詞學(xué)開(kāi)拓者和奠基人夏承燾先生更是認(rèn)為,“笨字從竹從本,故笨乃治學(xué)之本”。這里講的“遲鈍工夫”或“笨”的工夫,指的就是材料的積累。教育科研表面看來(lái),是一種能力,一種技巧,一種智慧。但它的“根”卻在于積累。要比拼的材料的占有、閱讀的豐博、扎實(shí)的底蘊(yùn)。因而教育科研必須從“笨”處起步,在“拙”中堅(jiān)守,于多多益善的積累中完成科研的超越。從積累的效能來(lái)看,古人說(shuō):“積多則神”。積累一多,觀點(diǎn)的提煉、材料的選擇、優(yōu)劣的比較等,就有了前提和余地,就能得心應(yīng)手、左右逢源。這和馬克思主義的由量變到質(zhì)變的辯證規(guī)律也是一脈相承的。

        高等職業(yè)教育科研積累一定要堅(jiān)持準(zhǔn)備性、多多益善和動(dòng)態(tài)補(bǔ)給的原則。就準(zhǔn)備性原則而言,要“寧可備而無(wú)用,不可用而無(wú)備?!眰涠鵁o(wú)用,無(wú)礙于事,留待合用時(shí)再用;用而無(wú)備,則只好抓瞎撓頭,停工待料了。多多益善的“多”是質(zhì)量的保證,所謂“積之愈厚,發(fā)之愈佳”。魯迅先生的實(shí)踐是“廢寢忘食,銳意窮搜”。科研是深埋地下的根,而不是枝頭豐碩的果,它必須在貧瘠中尋求肥腴,酸澀里探求甘甜。志在積累,尋獲滋養(yǎng),扎扎實(shí)實(shí)地打好功底,才會(huì)有底氣,才能成大器。所有真正想做科研的人,都必須做好“冰山之下的八分之七”的積累工作。動(dòng)態(tài)補(bǔ)給的原則,就是在論文寫(xiě)作中的一種支出性的思維活動(dòng),消費(fèi)的是材料。一個(gè)材料用過(guò)了,就不能再用了,起碼不能老是重復(fù)使用,所以必須不斷地聚材,建立動(dòng)態(tài)補(bǔ)給機(jī)制才行。

        高等職業(yè)教育科研積累常用筆記積累和多元積累的方法。筆記積累法看似老生常談,實(shí)則仍是一條最重要的科研經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò),“一切智慧的根源在于記憶”。記憶就是和遺忘作斗爭(zhēng)。人腦的記憶是疊加式的、覆蓋式的,新的記憶覆蓋舊的記憶,舊的記憶因被覆蓋而弱化、淡化,最后遺忘。記憶的遺忘特性和覆蓋性要求我們必須要做好讀書(shū)筆記。俗話說(shuō)得好,“好記性不如爛筆頭”(胡適語(yǔ))?,F(xiàn)在做筆記早已超越了手抄筆錄的“爬格子”階段,現(xiàn)在有電腦,增刪改調(diào)都很容易實(shí)現(xiàn)。看一本好書(shū),要在筆記本上做2萬(wàn)字左右的讀書(shū)筆記積累。如果圍繞一個(gè)研究方向,看10本同類的書(shū),那就記有20萬(wàn)字。而且所記都是篩選過(guò)的、精華的東西。有了20萬(wàn)字的鋪墊和準(zhǔn)備,不要說(shuō)寫(xiě)論文,就是出專著也差不多了。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果一字不記,即便你看了15本書(shū),時(shí)間一長(zhǎng),你到底能記住多少。所以,搞好科研必須從閱讀、積累,做筆記這一基礎(chǔ)工作做起。這樣的方法看似笨拙、費(fèi)力、辛苦,但從辯證的角度來(lái)看,最笨的,就是最巧的,最扎實(shí)的、最可持續(xù)的??蒲械奶嵘且环N持續(xù)性的建構(gòu),沒(méi)有持續(xù)、難以為繼,保持尚且不易,更不必說(shuō)提升了。要想保持科研的可持續(xù)性,積累就不能搞“單打一”,需要多元積累。多元積累就是不能局限于某一選題或單一方面,而要眼界放寬一點(diǎn),思路放開(kāi)一點(diǎn),進(jìn)行多元布局、多管齊下的研究積累?!案憧蒲胁荒苁刂甏?,消極等待別人給自己‘派活兒’,也不能臨時(shí)抓瞎,逮著什么算什么?!倍嘣e累一定不是排他式的,不必完成一項(xiàng)任務(wù)之后再做另一項(xiàng)任務(wù)的積累,它完全可以多頭并進(jìn)[4]。”

        多元積累有利于形成可持續(xù)發(fā)展研究。一個(gè)選題做完了,另一個(gè)選題可能又成熟了,可以有效銜接,連貫遞進(jìn),形成可持續(xù)發(fā)展研究。多元積累有利于形成多元研究視角、多出成果。多元積累可以備的選題多,研究的路子寬,可以形成互補(bǔ)跟進(jìn)效應(yīng)。多元積累要圍繞一個(gè)大主題、一個(gè)既定的研究方向或者說(shuō)相對(duì)穩(wěn)定的主軸系統(tǒng)發(fā)散,形成多元視角,而不能雜亂無(wú)章、散佚無(wú)度。這樣假以時(shí)日,量變漸進(jìn),就能結(jié)出豐碩的果,琢成精美的“玉”。

        3.2 保障科研時(shí)間,提高時(shí)間效率

        高等職業(yè)教育科研是需要時(shí)間保障的。時(shí)間問(wèn)題不解決,時(shí)間觀念不澄清,時(shí)間效率不開(kāi)發(fā),科研真的就會(huì)敗給時(shí)間,成為時(shí)間的俘虜。時(shí)間是世間最寶貴的資源,具有一維性、不可逆性。魯迅先生說(shuō)過(guò):“無(wú)端地空耗別人的時(shí)間,無(wú)異于犯罪?!币?yàn)槟憧蘸牡牟恢皇菚r(shí)間,還有存在于時(shí)間中人的價(jià)值創(chuàng)造、事業(yè)追求等。時(shí)間對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是公平公正的,關(guān)鍵看人們?cè)鯓訉?duì)待時(shí)間、管理時(shí)間。對(duì)于不想搞科研的人來(lái)說(shuō),時(shí)間是他們的一個(gè)借口或一種托辭。有人遲遲進(jìn)入不了科研角色,研究而無(wú)能、研究而失能,只能會(huì)以時(shí)間為借口,不愿投入其中,浪費(fèi)、拖延、虛耗了自己的時(shí)間;有人深陷瑣務(wù)、忙忙碌碌、迎來(lái)送往、會(huì)來(lái)會(huì)去,身不由己。盤(pán)點(diǎn)下來(lái),時(shí)間所剩無(wú)幾。從表面上看,這類人“去科研化”理由客觀充分,其實(shí)還是被時(shí)間牽著鼻子走的迷誤表現(xiàn),是管理開(kāi)發(fā)時(shí)間不足的問(wèn)題。另外,還有一類屬于有本事、能做事的人,是最重要的少數(shù),符合帕累托“二八”定律中的“二”,這是一部分人本來(lái)就沒(méi)有太多富裕寬綽的時(shí)間,時(shí)間只能是擠出來(lái)的。高等職業(yè)教育科研要有這樣的時(shí)間觀和心理準(zhǔn)備。

        科研時(shí)間完全可以能擠出來(lái)。時(shí)間既是一個(gè)常量,也是一個(gè)變量,它是一種彈性資源,時(shí)間是海綿里的水,是可以擠出來(lái)的。一是時(shí)間是從熱愛(ài)開(kāi)始變得充裕的。你不愛(ài)科研,有時(shí)間或能擠出時(shí)間,也會(huì)說(shuō)沒(méi)時(shí)間,也不愿擠時(shí)間。正如愛(ài)因斯坦說(shuō):“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間?!倍莿e找借口,勿以忙閑論科研。你想科研,總能擠出時(shí)間,你不想科研,也很容易找到借口。那些熱愛(ài)科研的人一點(diǎn)也不比我們清閑,可他們并沒(méi)有耽誤科研,文照樣寫(xiě),書(shū)照樣出。三是從現(xiàn)實(shí)層面看,我們等車候機(jī),睡前餐后,閑聊上網(wǎng)等,細(xì)細(xì)梳理,還是有很多可利用、可開(kāi)發(fā)的時(shí)間。所以解決忙、時(shí)間少的問(wèn)題的根本,還是要從科研這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手,從設(shè)法提高時(shí)間效率入手。

        3.3 要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)

        科研意識(shí)就是對(duì)科研的糾結(jié)度。它是對(duì)科研揮之不去、拂之還來(lái)的執(zhí)著,是放不下、丟不開(kāi)、忘不掉的一種情結(jié)??蒲幸庾R(shí)對(duì)于科研實(shí)踐具有引領(lǐng)導(dǎo)向性、直接指導(dǎo)性和能動(dòng)反作用性??蒲幸庾R(shí)的直接表現(xiàn)就是對(duì)科研的熱愛(ài)與準(zhǔn)備。有科研意識(shí)的人常常是有準(zhǔn)備的人,而有準(zhǔn)備是科研工作最基本的要求和能力,是科研成功的關(guān)鍵。優(yōu)秀的科研成果都是有準(zhǔn)備的產(chǎn)物和回報(bào),腦子里始終繃著科研這根弦,心中始終裝著科研這檔子的事。閱讀、教學(xué)、做事、外出學(xué)習(xí)等,都能聯(lián)系著科研進(jìn)行思考,時(shí)時(shí)、處處,全天候、全頻道地開(kāi)通接受科研信息的感應(yīng)的天線,因而他們總能不斷地發(fā)現(xiàn)科研的素材,并善于將自己的感悟、遷移、發(fā)現(xiàn)、靈思融入到科研中去,催生科研成果。而沒(méi)有科研意識(shí)的人,即便是“牛頓的蘋(píng)果”砸到頭上,創(chuàng)新的祥云卷過(guò)頭頂,也終將是白搭。

        意識(shí)的作用還表現(xiàn)在與人的行動(dòng)是相鏈接的,意識(shí)是行動(dòng)的前提。有意識(shí)的人,善于捕捉科研的話題,找到文章寫(xiě)作的創(chuàng)新點(diǎn)。他們的慧眼能夠看見(jiàn)材料的意義,事物的本質(zhì),文字的價(jià)值,而發(fā)現(xiàn)和找到寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。能夠調(diào)動(dòng)自己進(jìn)入角色和狀態(tài),付諸行動(dòng),產(chǎn)出相應(yīng)的成果。

        讀書(shū)是教師職業(yè)生涯和科研生涯的“充電器”?!皩W(xué)高為師”是教師的職業(yè)規(guī)定,怎樣做到“學(xué)高”,就是要多讀書(shū)、勤科研,而且必須是有明確目的或科研意識(shí)的讀書(shū)。讀書(shū)要讀出空白問(wèn)題。不要迷信別人,哪怕是權(quán)威、大師、頂級(jí)專家,也要抱著挑刺和批判的態(tài)度去讀,讀出問(wèn)題和不足,訓(xùn)練自己的批判思維和眼光。讀書(shū)要善于遷移,遷移到你研究、思考的問(wèn)題上去。哪怕你讀的內(nèi)容與這一研究思考毫不相干,也要有閱讀遷移意識(shí),努力建立閱讀材料與科研之間的聯(lián)系,找到切入點(diǎn)和突破口??蒲凶钪匾氖且形恼鲁晒晕膹男某?,心在文里是科研意識(shí)的表現(xiàn)。“文從心出”,即沒(méi)有無(wú)心之文,文是心靈的產(chǎn)物,思考的成果,智慧的結(jié)晶?!靶脑谖睦铩?,即沒(méi)有文外之心或無(wú)文之心,你要時(shí)時(shí)記掛著文,為文而讀,為文而思,為文而備。只有讀別人的書(shū),寫(xiě)自己的文,科研文章才會(huì)如涌泉,不斷生成,持續(xù)不斷。

        3.4 要有創(chuàng)新的思想見(jiàn)解

        英國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家維特根斯坦認(rèn)為,事實(shí)的邏輯形象就是思想,有意義的命題就是思想。思想是理智洞見(jiàn)的成果。思想見(jiàn)解是科研的靈魂,沒(méi)有思想的科研,不過(guò)是毫無(wú)意義和價(jià)值的文字疊加而已。思想對(duì)科研的價(jià)值在于,一是要有一個(gè)與眾不同的創(chuàng)新思想。這樣才能把研究興趣、寫(xiě)作動(dòng)力激發(fā)出來(lái),研究才會(huì)進(jìn)入“我要研”的自覺(jué)境界。懂得科研的人,決不會(huì)去染指人云亦云那樣浪費(fèi)時(shí)間的東西,否則會(huì)帶來(lái)沒(méi)有任何價(jià)值的成果。二是要有一個(gè)有價(jià)值的核心思想。只有這樣研究就有了“主心骨”,就有了“向心力”,一切研究和思考都可以圍繞這個(gè)核心思想聯(lián)想、吸附、展開(kāi)、演繹,從而形成系列成果。三是有了思想才能明確地收集聚合材料,內(nèi)化加工信息,外化生發(fā)信息,完成研究的整個(gè)過(guò)程。

        科研的生命在于思想,思想比起材料更重要。材料是科研的資源和本錢(qián)。但材料是“血肉”,思想是“靈魂”,兩者比較,思想更為重要。一是思想是組織材料的手段。材料好比“散錢(qián)”,離開(kāi)了思想線繩的貫穿,就組織不起來(lái),就是一盤(pán)散沙。二是思想是判定材料優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。孤立的材料無(wú)所謂好壞,材料的好壞取決于它與思想的搭配程度、契合程度,取決于表達(dá)思想的價(jià)值和效果。

        思想比經(jīng)驗(yàn)更重要。經(jīng)驗(yàn)是人的經(jīng)歷和體驗(yàn),它是人的實(shí)踐底蘊(yùn)和人生鋪墊。但經(jīng)驗(yàn)具有淺表化、個(gè)性化、碎片化、遮蔽化的局限,而且經(jīng)驗(yàn)的疊加豐富依然等于經(jīng)驗(yàn),因?yàn)樗痪哂匈|(zhì)變的要素、臺(tái)階和邏輯。經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到完全歸納?!敖?jīng)驗(yàn)可能不具有普遍的必然性,它囿于具體的情境與條件,一旦離開(kāi)具體的情境和條件,經(jīng)驗(yàn)就可能失效[5]。”經(jīng)驗(yàn)也不具有深刻性,它太淺了。正如徐國(guó)慶教授指出:在職業(yè)教育研究中,“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論層面的研究”,職業(yè)教育研究的理論水平不高,理論色彩不濃,還停留在就事論事層面,滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單描述。但是,科研一定要從經(jīng)驗(yàn)走向理論、走向思想。因?yàn)樗枷刖褪墙?jīng)驗(yàn)的理性形式。所以搞科研一定要從感性的經(jīng)驗(yàn)向理性的思想攀爬,這是一個(gè)經(jīng)由科研,由淺俗走向深刻,由具體走向普遍,由封閉走向開(kāi)放,提升我們科研水平和能力,磨礪和創(chuàng)生我們思想的過(guò)程。

        思想比語(yǔ)言更重要。老師們常常感慨自己搞科研、寫(xiě)文章語(yǔ)言功底差,“筆無(wú)文采”。其實(shí),關(guān)鍵的還在于“心無(wú)靈犀”,即沒(méi)有思想。世界上沒(méi)有無(wú)語(yǔ)言的思想,也沒(méi)有無(wú)思想的語(yǔ)言,語(yǔ)言和思想是統(tǒng)一的,但思想更為重要,思想決定語(yǔ)言。論文是把思想翻譯成語(yǔ)言的過(guò)程,思想是根本,語(yǔ)言是表征;思想是內(nèi)涵,語(yǔ)言是外衣。思想是內(nèi)容,語(yǔ)言是形式。語(yǔ)言只是思維的工具,所以與其說(shuō)老師們科研寫(xiě)作水平低下原因是語(yǔ)言水平差,不如說(shuō)是思想的貧乏膚淺。思想的貧乏使我們感到無(wú)甚可寫(xiě);思想的淺薄,使我們寫(xiě)出來(lái)的東西只能學(xué)舌效顰,拾人牙慧;思想的平庸,使我們對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容毫無(wú)意興,覺(jué)得寫(xiě)出來(lái)價(jià)值也不大,沒(méi)勁,索性放棄。還有,思想的混沌,導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的混亂;思想的混同,導(dǎo)致意思的無(wú)序;思想的糾結(jié),導(dǎo)致語(yǔ)言的纏雜;思想分離,導(dǎo)致內(nèi)容的分散;思想荒寒,導(dǎo)致了語(yǔ)言冷硬等等。

        3.5 要善寫(xiě)和會(huì)寫(xiě)

        寫(xiě)作是科研成果外化、表達(dá)和展現(xiàn)的必由之路,也是衡量科研能力高下的標(biāo)尺??蒲惺侨说木C合能力的體現(xiàn),其他能力再?gòu)?qiáng),如果寫(xiě)的環(huán)節(jié)薄弱,終端輸出時(shí)不行,就會(huì)被定性為科研能力不強(qiáng)。因?yàn)榭蒲惺且恐晒f(shuō)話的,必須寫(xiě)得出令人欽佩的文章才行。所以沒(méi)有寫(xiě)作的“硬實(shí)力”,其他能力再?gòu)?qiáng)也是白搭,也會(huì)被一票否決。科研寫(xiě)作能力是自我提升必須邁過(guò)的“高門(mén)檻”,也是專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。寫(xiě)作不是靠理解、記憶、背誦打造出來(lái)的,而是靠多寫(xiě)、多練磨礪出來(lái)的。它是一種高品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)技能,智慧技能、創(chuàng)造技能,也是人的綜合能力的體現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力沒(méi)有捷徑和便道可走,讓我們記住巴金老人的話,“寫(xiě)吧,只有寫(xiě),才會(huì)寫(xiě)。”

        3.6 要盡早進(jìn)入著作模式

        提升科研能力,重點(diǎn)是盡快的進(jìn)入著作模式[6]。不要把出著作看得太神圣、太“高大上”。每一個(gè)真心搞科研的人,都應(yīng)早一點(diǎn)進(jìn)入著作模式。

        出著作與寫(xiě)論文不同,出著作體現(xiàn)了對(duì)文字駕御幅度,結(jié)撰構(gòu)思的難度,邏輯系統(tǒng)的咬合度,體例安排的復(fù)雜度,這些都是對(duì)撰著者是一種新的挑戰(zhàn)。單篇論文的寫(xiě)作,謀的是篇的布局,而著作謀的是全書(shū)的整體框架,需要有更加系統(tǒng)全面是視野,宏觀布局的能力。高等職業(yè)院校教師有了出書(shū)的實(shí)踐和歷練,科研的能力和水平就會(huì)提升一大截。福建省特級(jí)教師任勇說(shuō)過(guò):“教師到了退休還沒(méi)有一本自己寫(xiě)的著作,是一大遺憾?!逼鋵?shí)到了退休沒(méi)有書(shū)是遺憾,能夠不到退休就寫(xiě)書(shū),而到了退休才出書(shū),更是遺憾。

        [1]陳雨亭.每位教師都是教育變革的力量[N].中國(guó)教育報(bào)(第二版).2015-10-9.

        [2]柳恩銘.教育科研是教育改革發(fā)展的第一推動(dòng)力[J].生活教育,2014,(4).

        [3]張建.職教科研積累的意義與方[J].江蘇教育,2011,(11).

        [4]周克庸.漢子文字學(xué)[M].貴州:貴州人民出版社,2009,(7).

        [5]肖川.教育的智慧與真情[M].長(zhǎng)沙:岳麓出版社,2007,(1):159.

        [責(zé)任編輯 寶 玉]

        2016-12-20

        丁嵐峰,1957-,男,哈爾濱市人,高等教育研究室主任、教授,高職教育、制藥技術(shù)研究;包國(guó)民,1965-,男,蒙古族,黑龍江肇源人,高等教育研究室副主任、副教授,高職教育研究。

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