王 矗，曲銘欣，武福慶

(黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

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非認(rèn)知因素影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究

王 矗，曲銘欣，武福慶

(黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的因素有很多，除了智力因素以外，非認(rèn)知因素也對其產(chǎn)生著不可估量的重要影響。因此，要想做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作，必須加強對非認(rèn)知因素的研究與分析。本文結(jié)合個人對非認(rèn)知因素與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究經(jīng)驗及相關(guān)參考文獻，就非認(rèn)知因素對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響展開深入研究。

非認(rèn)知因素；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；研究

現(xiàn)如今通過越來越多心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，影響人們學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效率的因素，不僅僅有人們熟知的認(rèn)知因素，更有非認(rèn)知因素。可以說在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，非認(rèn)知因素正發(fā)揮著不可估量的作用。

1 非認(rèn)知因素的研究興起與研究內(nèi)容

可以說人類對非認(rèn)知因素的科學(xué)認(rèn)知尚為時不長。第一個提出非認(rèn)知因素的人是美國心理學(xué)家亞歷山大，在當(dāng)時亞歷山大的創(chuàng)見并沒有得到社會各界的重視。直至19世紀(jì)40年代，由美國人本心理學(xué)家羅杰斯所提出的非指導(dǎo)方法，在心理學(xué)界可謂是引起了軒然大波。自此更多的人開始了解、關(guān)注非認(rèn)知因素，并投入到非認(rèn)知因素的研究工作之中。而50年代由蘇聯(lián)制造的人造衛(wèi)星上天，更是震驚了全世界。受到此事的影響，美國社會各界將注意力轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)工作之中，并為此于1958年在國會上頒布了《國防教育法》。直至19世紀(jì)70年代，人們將關(guān)注的重點放在了對天才兒童的培養(yǎng)上，進一步強化了對非認(rèn)知因素的研究?？梢哉f，此時對非認(rèn)知因素的研究范圍已經(jīng)越來越廣泛，幾乎涉及了各個領(lǐng)域、各個學(xué)科之中。

直至今日，研究者對非認(rèn)知因素的具體內(nèi)容以及研究范圍仍然各持己見。有的研究者認(rèn)為，非認(rèn)知因素是人性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)之中，除了智力之外的其余部分，包括：人的情感、人的意見、人的氣質(zhì)、人的性格、人的興趣、人的信念。有的研究者則認(rèn)為，非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素既然同時存在于人的認(rèn)知過程中，那么二者之間不僅會相互產(chǎn)生影響，勢必還會具備同一性、獨立性。所以在非認(rèn)知因素的研究過程中不可有所偏頗。應(yīng)該考察其在每個個體之上所產(chǎn)生的作用，對其整體性進行考核，從而正確的認(rèn)識各個非認(rèn)知因素的特殊作用。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的來源與特點

自從互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生不再單純的依靠教師去教授知識，還可以依靠互聯(lián)網(wǎng)獲得更為優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生們運用所掌握的知識解決所面對的問題。

早在上個世紀(jì)50年代初期，世界各國進行廣播電視教育就已經(jīng)證明了利用視頻實施教學(xué)的可行性與重要性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有以下幾個明顯的特點：

第一，教學(xué)視頻十分短小精湛。無論是任何學(xué)科的教學(xué)視頻，其都具備一個共同的特點就是短小精湛。可以說目前絕大多數(shù)的教學(xué)視頻都是在幾分鐘～十幾分鐘。每一個視頻都是針對一個特定的問題予以展開，具有很強的針對性，所以在查找的過程中也十分方便。而視頻時間較短也十分符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生的注意力更容易集中，有利于學(xué)生進行自我控制，做好自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息較為明確。傳統(tǒng)教學(xué)視頻中，不僅會出現(xiàn)教師的頭像，還會出現(xiàn)教室內(nèi)擺放的各種物品，這些都會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，尤其是學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻之間存在的最大差異，就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻更像是和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教學(xué)信息更為明確，而不是簡單的教授知識，更利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

第三，對學(xué)習(xí)流程進行重構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程主要由信息傳遞、吸收內(nèi)化這兩個部分組成。其中信息傳遞主要是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間所展開的互動完成的。而吸收內(nèi)化則是學(xué)生在課后獨立完成的。可是在課后缺乏教師與同伴的幫助，學(xué)生往往會在吸收內(nèi)化階段感覺到力不從心。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰對學(xué)習(xí)流程進行了重構(gòu)，在課前通過教學(xué)視頻以及教師的在線輔導(dǎo)完成了信息傳遞，而將內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)換為課堂互動完成，以此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生在教師、同伴的幫助下更好地完成吸收內(nèi)化過程。

第四，在復(fù)習(xí)檢測上十分方便快捷。教學(xué)視頻之后往往都會緊跟著幾個小問題，有助于學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻以后及時進行自我檢測，準(zhǔn)確的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，仔細核對仍存在的不足之處，從而進行回顧式學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)視頻還有一個最大的優(yōu)勢，就是在于教學(xué)視頻能夠幫助學(xué)生進行鞏固與復(fù)習(xí)，并讓教師更好地了解學(xué)生。

3 非認(rèn)知因素對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用

第一，動機作用。在非認(rèn)識因素中動機是其最為重要的一個內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)過程中的核心所在。這是因為動機與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的，如若缺乏動機，那么學(xué)習(xí)也不會發(fā)生。學(xué)習(xí)動機可謂是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種最為直接的內(nèi)部動力。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的動機是社會對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需求，及學(xué)習(xí)者本身的主觀意向，二者進行相互結(jié)合而形成的心理因素。在整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，外在誘因和內(nèi)在動因會同時產(chǎn)生作用。

第二，興趣作用。興趣是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本原則所在，并將貫穿、落實于整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程之中。如若翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容十分有趣，且課程活動十分多樣化、多元化，就會讓學(xué)生始終保持在一種自我需要的渴求狀態(tài)下。這是因為興趣其本身就是需求的一種重要延伸，更是對象與需求二者之間關(guān)系最為直接的表現(xiàn)。所以，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，提高教學(xué)趣味性應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作的頭等大事。相應(yīng)的，教師就應(yīng)該做好課程內(nèi)容的設(shè)置工作，讓翻轉(zhuǎn)課堂變得更加生動有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，意志作用。意志學(xué)習(xí)是一種十分艱苦的腦力勞動，翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰就是對學(xué)生意志的一種磨煉。只有擁有較強的毅力，真正下苦工，才能夠取得良好的教學(xué)結(jié)果。尤其是通過腦神經(jīng)學(xué)專家的研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中人腦是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有具備健全的大腦，加之艱苦努力的學(xué)習(xí)，才能夠達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，這也就進一步體現(xiàn)了意志的重要性。

第四，性格作用、氣質(zhì)作用。性格指的是一個人在面對客觀事物時，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的態(tài)度，以及在處理客觀事物上的一種習(xí)慣性行為，其具體表現(xiàn)在一個人的進取心、自信心和不屈不撓的個性等諸多方面。而氣質(zhì)則是對一個人的全部行為特點所作出的總和，其具體表現(xiàn)在一個人的心理活動速度、心理活動強度、心理活動穩(wěn)定性和心理活動靈活性等諸多方面。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在性格、氣質(zhì)等方面存在著較大的差異性，其接受知識的速度也有快有慢。所以，在實際教育教學(xué)過程中，不能強求一致性，而應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生的個體發(fā)展情況和個體接受能力。

4 結(jié)語

本文首先闡述了非認(rèn)知因素，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的含義，然后就非認(rèn)知因素對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響展開了深入的探討，希望能夠為廣大教育工作者在今后翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作上提供有益的幫助。同時，進一步確立非認(rèn)知因素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的地位與作用，給予非認(rèn)知因素應(yīng)有的重視，從而更好地應(yīng)用在今后的教育教學(xué)工作之中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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Study on non-cognitive factors affecting flipped teaching

WANG Chu, QU Ming-xin, WU Fu-qing

(School of Foreign Languages, Heilongjiang University of Science and Technology, Harbin 150001, China)

There are many factors that affect flipped teaching, in addition to intellectual factors, and non-cognitive factors also have an immeasurable significant impact on it. Therefore, in order to do a good job of flipped teaching, we must strengthen non-cognitive factors of research and analysis. Combined with personal experience of non-cognitive factors and flipped teaching, the impact of non-cognitive factors on flipped teaching was studied.

Non-cognitive factors; Flipped teaching; Research

2017-02-18 黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)項目《翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下非認(rèn)知因素對教學(xué)過程的影響及其實證研究》，成果形式：論文，編號16EDE08

王矗(1981-)，男，講師，碩士研究生。

G442

B

1674-8646(2017)09-0118-02