李 躍

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150000)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

李 躍

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150000)

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也十分嚴(yán)格。在教學(xué)中融入行為導(dǎo)向教學(xué)法很有必要。分析了應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)其應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

1 該專業(yè)教學(xué)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然有一定的專業(yè)知識(shí)，但整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。專業(yè)課多以教師講課為主，學(xué)生接受知識(shí)的方式十分被動(dòng)，這樣雖然可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但是卻在無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要以創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)行之有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法充分做到以學(xué)生為本，教師通過(guò)布置工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以積極參與其中，還能培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)單一

目前，在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒(méi)有真正普及。許多教師更注重傳授知識(shí)，確保學(xué)生可以掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。教師十分重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但是卻不重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)十分單一，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。

2.2 教師素質(zhì)有待提高

目前，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教師普遍具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)歷也符合本科會(huì)計(jì)教師的要求，畢業(yè)之后就參加工作，但這些教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師缺乏合理的教學(xué)方法，這就很難領(lǐng)會(huì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的精髓。行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅需要教師掌握專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要了解其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，比如心理學(xué)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，需要付出很大的精力和努力，而目前教師很難有充足的精力去關(guān)注相關(guān)知識(shí)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式老套

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多教師還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)層次上，注重卷面成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生的能力很難得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，考核的結(jié)果也并不客觀、不全面。在評(píng)價(jià)中，許多教師注重學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊、落后，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用建議

3.1 多角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位

對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)用人才?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才要求越來(lái)越高，這就意味著會(huì)計(jì)專業(yè)要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，提升能力，這樣才能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)思想，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，從多角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，教師要了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的要求，以及學(xué)生未來(lái)面臨的崗位職責(zé)，從而明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入到工作崗位之后，不僅要利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，還要有強(qiáng)大的適應(yīng)能力和抗壓能力，這都需要教師的不斷培養(yǎng)。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師必須具備足夠的教育心理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生布置工作任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在潛移默化中達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

會(huì)計(jì)專業(yè)中有許多知識(shí)亟待學(xué)生掌握。但由于知識(shí)十分抽象，學(xué)生很難理解，這樣就會(huì)使學(xué)生有挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生與知識(shí)充分接觸，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠直面知識(shí)要點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好融洽的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)和精神，這樣學(xué)生才會(huì)具備綜合的職業(yè)能力。

3.2 重視師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)校要重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要使教師具備正確的教學(xué)觀念，充分以學(xué)生為中心，既要重視理論知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。只有使教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，才能充分提高教師的教學(xué)技能。

會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要充分明確教學(xué)目的，以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，其不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師最好能有相關(guān)企業(yè)從業(yè)背景和強(qiáng)大的教學(xué)能力，因此，培養(yǎng)雙師型教師勢(shì)在必行。學(xué)校要將教師的專業(yè)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師既能講課，又可以實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)提升自身素質(zhì)，從而順利應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要積極參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力，使自己在教學(xué)過(guò)程中始終反映本專業(yè)職業(yè)最高水平。

在實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，教師要了解會(huì)計(jì)專業(yè)的要求，安排好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。教師要注重技能與知識(shí)的雙向傳授，妥善安排教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足。在評(píng)價(jià)中，要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位的評(píng)價(jià)，真正檢測(cè)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，這是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式能夠?qū)W(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足進(jìn)行科學(xué)合理的展現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而不斷成長(zhǎng)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)不建議采用一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式是動(dòng)態(tài)的，側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)，過(guò)分單一會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，因此，建議采取多元化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面。比如，除了教師評(píng)價(jià)，還可以增加學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，從抽樣檢查轉(zhuǎn)變成全面評(píng)價(jià)，這樣就可以使評(píng)價(jià)更加理性，不會(huì)十分偏頗。

此外，還要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性。在行為導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以使學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生時(shí)常成為被評(píng)價(jià)的主體，當(dāng)學(xué)生從被評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)評(píng)價(jià)的主體時(shí)，就意味著評(píng)價(jià)模式在不斷進(jìn)步。教師要敢于接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，找到教學(xué)中存在的不足，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以深刻意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的方向。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更具有針對(duì)性。在教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外，還要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行為導(dǎo)向教學(xué)法側(cè)重指引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更加積極主動(dòng)，有益于人才的培養(yǎng)。

[1] 張玉嶺.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，(17)：115-117.

[2] 關(guān)文玉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2017，(04)：227，232.

Application of behavior-oriented pedagogy in the teaching process of applied undergraduate accounting

LI Yue

(Harbin Guangsha University, Harbin 150000, China)

Applied undergraduate accounting is of strong practicality, which is strict to talents cultivation. It is necessary to integrate behavior-oriented pedagogy in teaching. This paper analyzes the significance of the application of behavior-oriented teaching method in undergraduate accounting, expounds the application of behavior-oriented teaching method in the teaching of accounting specialty, and puts forward the corresponding suggestions for its application.

Behavior-oriented teaching method; Accounting major; Teaching; Application

2017-04-20

李躍(1982-)，女，碩士，講師。

G642

A

1674-8646(2017)13-0050-02