張政

摘 要：從課堂氛圍、學(xué)生思維、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生活中的地理等角度闡述如何提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；地理興趣；教學(xué)方法

筆者所在的學(xué)校學(xué)生大多來源于農(nóng)村，他們初中沒有學(xué)過地理，高中地理基礎(chǔ)薄弱，缺乏想象、分析、歸納等思維能力。地理課沒有文學(xué)作品的浪漫色彩；也沒有理化實(shí)驗(yàn)的理性吸引，有的是抽象、宏大的概念。因此，地理課是“枯燥”加“無味”。大部分學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒，把學(xué)地理看成是一種苦差，那么在地理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談一點(diǎn)教學(xué)感受。

一、營造和諧、愉快的課堂氛圍

和諧的課堂氣氛可以溝通師生情感，使師生在心情舒暢中更好地學(xué)習(xí)地理。和諧的課堂氛圍，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。反之，學(xué)生情緒沮喪，會(huì)使注意力分散、態(tài)度消極，影響學(xué)習(xí)效果。因此，除了課外與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，課堂上，我避免采用單一的教學(xué)模式，而是力求教學(xué)方法豐富多彩，用不斷變化的活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從“枯燥無味”的地理課中解脫出來。另外，課堂上我力爭營造一個(gè)“寬松、民主”的課堂氛圍，把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需要調(diào)動(dòng)起來，做到少點(diǎn)“威嚴(yán)”，多點(diǎn)“親切”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在習(xí)題講解課上，我盡可能地讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有時(shí)分組討論；有時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)演練；并且在個(gè)別提問時(shí)盡量注意到各別成績差或膽量小的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到重視。這樣不僅能調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的積極性，還能使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生思維的正向遷移

聯(lián)想是一種重要的思維方式，具有承前啟后的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，克服思維定式帶來的消極影響。例如：在學(xué)習(xí)北美洲的地形特征時(shí)，北美洲東部低矮的山地，中部廣闊的平原，西部高大的山地高原。容易聯(lián)想到澳大利亞的地形地勢(shì)特點(diǎn)與之類似，還可以聯(lián)想到歐洲的地形，歐洲的地形是北美洲地形的90°旋轉(zhuǎn)，即：北部山地，中部平原，南部山地。通過聯(lián)想和對(duì)比，既鞏固了相關(guān)知識(shí)，也能掌握相似知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。

三、激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

地理有些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不應(yīng)只看結(jié)果，而應(yīng)更重過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀察、對(duì)比、分析等思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的前因后果，體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這樣學(xué)習(xí)下來掌握知識(shí)就會(huì)很輕松，不容易遺忘。比如，學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的過程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師先通過氣壓公式P=F/s，得到：相同條件下，豎直方向上，海拔越高氣壓會(huì)越低的結(jié)論，通過P=ρgh公式得到：相同條件下，相同海拔密度越大，氣壓會(huì)越高的結(jié)論。之后假設(shè)如果地表冷熱不均會(huì)使空氣產(chǎn)生先因熱脹冷縮而產(chǎn)生的豎直運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生水平方向的氣壓差異，空氣由高壓流向低壓的過程，從而產(chǎn)生簡單的熱力環(huán)流。這樣讓學(xué)生了解熱力環(huán)流的形成過程能逐步地培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，提高學(xué)生分析問題的能力。

四、課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)、共同反思，營造學(xué)習(xí)平等氛圍

課堂是師生“對(duì)話的場(chǎng)所”，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師主要是合作引導(dǎo)。教師和學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作的學(xué)習(xí)。教師所提的問題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，這樣才能促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)。課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，教師還應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清楚。如在學(xué)習(xí)洋流的分布規(guī)律時(shí)，可以讓同學(xué)們先自行學(xué)習(xí)風(fēng)洋流的概念，后給出風(fēng)帶的分布規(guī)律，組織學(xué)生討論洋流為何會(huì)形成“8/0”的分布規(guī)律。讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后選出一人在課堂上交流。教師也充分參與討論及時(shí)做出客觀的評(píng)價(jià)。這樣有了課前充分的獨(dú)立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時(shí)間，又能深刻理解交流問題的實(shí)質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。

五、學(xué)習(xí)生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)

地理學(xué)科很多知識(shí)在農(nóng)村生活生產(chǎn)實(shí)踐中很普遍，通過身邊實(shí)例的學(xué)科解釋，加深學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓他們切身感受到地理知識(shí)就在身邊。比如，每當(dāng)冬末春初時(shí)，農(nóng)民為了防止農(nóng)作物凍害為何要使用“釋放煙霧法”和給農(nóng)田灌水？為何馳名中外的硒砂瓜要在田地鋪層礫石？請(qǐng)用學(xué)過的地理知識(shí)解釋。這樣的實(shí)例不勝枚舉。教師幫助學(xué)生把隱藏在生活實(shí)例背后的地理原理找出。幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的科學(xué)意境，這樣學(xué)生會(huì)更喜歡地理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳