馬鈺

摘 要：“學(xué)案”是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的教學(xué)法之一，在高中物理教學(xué)當(dāng)中是培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及物理應(yīng)用能力的有效措施，被廣大師生所接受。借助“學(xué)案”開展高中物理教學(xué)，對于提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有著顯著的推動作用。對此，詳細(xì)分析“學(xué)案”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案”；高中物理；應(yīng)用

“學(xué)案”并不是簡單的教學(xué)案例，而是一種根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生目前的知識掌握狀況、認(rèn)知能力以及教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補充，推動師生共同完成導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)案”教學(xué)主要是以教學(xué)案作為主要教材，通過自主探索和學(xué)習(xí)，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。對此，探討“學(xué)案”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、“學(xué)案”教學(xué)法的應(yīng)用效果

高中物理的教學(xué)本質(zhì)上就有一定的難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生因為付出的努力得不到回報而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下降?！皩W(xué)案”教學(xué)法的主要特點在于“導(dǎo)學(xué)”，主要是將物理知識按照相應(yīng)的規(guī)則劃分為多個層次，例如將知識點根據(jù)難易程度劃分為多個層次，并讓學(xué)生從簡單到困難地學(xué)習(xí)物理知識，從而規(guī)避直接接觸高難度物理知識而對學(xué)生形成的負(fù)面影響，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正發(fā)揮出來才能夠真正的地提升物理教學(xué)的效果?！皩W(xué)案”借助導(dǎo)學(xué)物理知識，能夠更好地突顯學(xué)生的主體地位，借助以學(xué)生為核心的教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂，通過提出問題、分析問題和解決問題的導(dǎo)學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

雖然“學(xué)案”教學(xué)法有著許多的優(yōu)勢，但是在目前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，仍然存在著許多的應(yīng)用問題，例如“學(xué)案”的編寫不合理。學(xué)案應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，借助其中的習(xí)題實現(xiàn)對學(xué)生成果的檢測目的。對此，習(xí)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)案的一部分，但不應(yīng)當(dāng)是所有。但是，當(dāng)前許多教師認(rèn)為，“學(xué)案”就是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是解決問題，所以在設(shè)計“學(xué)案”的過程中會大量應(yīng)用到習(xí)題，將教材當(dāng)中的習(xí)題、問題、知識點整理規(guī)劃并羅列出來，從而創(chuàng)造出“學(xué)案”。由此可見，這更類似于一個習(xí)題集，在實際應(yīng)用中的效果必然不理想。

二、高中物理“學(xué)案”教學(xué)法的應(yīng)用與反思

（一）課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)過程中開展“學(xué)案”教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過分析任務(wù)和完成任務(wù)的過程掌握基本的物理知識，同時為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生在感受到自身能力存在缺陷時會通過更加努力的學(xué)習(xí)來彌補。這樣既能夠鞏固以往的知識，還能夠掌握新知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案主要是由課堂準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固三個層面構(gòu)成。教師在課堂教學(xué)之前，必須為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)性的問題，促使學(xué)生在課堂開始之前就對知識有一定的認(rèn)識，從而在課堂中實現(xiàn)更加顯著的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

采用“學(xué)案”教學(xué)法開展高中物理教學(xué)，首先需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，并讓學(xué)生自主設(shè)計適合自己的學(xué)案，學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容提出幾點遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)：（1）牛頓第一定律的基本內(nèi)容以及特點，并加以解釋；（2）定律當(dāng)中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；（3）運用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；（4）通過牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；（5）設(shè)計關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規(guī)則有哪些（A：橋梁設(shè)計限重標(biāo)志；B：車輛靠右行駛；C：嚴(yán)禁超速超載；D：請保持車距；E：系好安全帶）。通過上述的“學(xué)案”教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地掌握“牛頓第一定律”的相關(guān)知識，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生獲得提升

“學(xué)案”教學(xué)法之下的作業(yè)設(shè)計不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計，否則很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生無任何提升，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，就需要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計層次性和遞進(jìn)性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得提升。

綜上所述，高中物理教學(xué)中知識點較為抽象，同時存在難度較大、不容易理解等特點，所以一直以來高中物理教學(xué)質(zhì)量普遍都比較差。對此，在高中物理課堂當(dāng)中合理地應(yīng)用“學(xué)案”教學(xué)法，能夠顯著地降低高中物理的教學(xué)困難性，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強化學(xué)生的自主思維能力和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 李博寧