劉欽兵

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的使用越來越廣泛，在教學(xué)中的地位也越來越重要，目前小學(xué)階段就已經(jīng)開始進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，一直到大學(xué)階段，都需要學(xué)習(xí)英語，可見英語教育對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要性。而初中階段，正是學(xué)生各方面逐漸形成的時期，這一階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生開始接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，英語知識體系也開始成型，所以，就初中英語閱讀教學(xué)的原則與方法進(jìn)行研究，為英語教師的有效教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；實施原則；方法

一、初中英語閱讀教學(xué)的實施原則

1.整體性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要遵循的就是整體性原則，這一原則要求教師在教學(xué)中不能將文章拆分成零散的章節(jié)，孤立的片段，要保持文章的完整性。在英語閱讀教學(xué)中，部分教師為了方便教學(xué)，將文章切成幾個片段，雖然方便了教學(xué)，但是卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生因為邏輯思維還不完善，在文章串聯(lián)上具有一定的難度。學(xué)生在閱讀上也有分段的習(xí)慣，教師一定要把控好學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要正確理解閱讀教學(xué)中將文章分段的正確意義，要注意文章段落之間的邏輯關(guān)系、聯(lián)系，先整體感知，再分段教學(xué)，再梳理總結(jié)。

2.分層教學(xué)原則

初中英語學(xué)習(xí)的知識較多，范圍也較廣，包括單詞、語法、寫作、聽力等方面，其中單詞、語法、寫作等都可以通過英語閱讀得到訓(xùn)練。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平等的差異，導(dǎo)致其在英語綜合學(xué)習(xí)水平或者單項英語能力等方面存在或多或少的差異，這種差異在教學(xué)中也要體現(xiàn)出來，因此需要教師進(jìn)行分層次教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，整體性提高。這一教學(xué)原則也是新課改教學(xué)理念主張的要求之一。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則

學(xué)生各方面能力的提高不能只局限于課本教材的教學(xué)，要注意對課外知識的吸收，拓展學(xué)生的眼界。在初中新課標(biāo)中也提到對初中生閱讀量的要求，其中七年級的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到至少19萬詞；八年級的學(xué)生要選讀適合的英語報紙、雜志，單詞的閱讀量要達(dá)到25萬詞；九年級的學(xué)生要能夠閱讀欣賞一些淺顯的文學(xué)作品，單詞閱讀量要達(dá)到33萬詞以上。所以，英語教師在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生的課外閱讀，要幫助學(xué)生選讀一些有質(zhì)量、符合初中生認(rèn)知水平、能夠提高學(xué)生的綜合英語能力的課外閱讀物。此外，教師還要注意引導(dǎo)著學(xué)生來讀，對于課外資料中難度稍大的問題和知識，要及時幫助學(xué)生來解決，而對于難度較大的問題，可以暫時忽略，以防止打擊學(xué)生閱讀的積極性。

二、初中英語閱讀教學(xué)的實施方法

1.閱讀前精心設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)

課前導(dǎo)入的過程是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來精心地設(shè)計閱讀導(dǎo)入的過程。英語閱讀本身就存在一定的困難性，學(xué)生在閱讀的過程中一定有不認(rèn)識的單詞存在，這就會給學(xué)生造成閱讀上的障礙，這些障礙的存在導(dǎo)致學(xué)生對閱讀興趣的降低。而通過有效導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，減少因認(rèn)知障礙而對英語閱讀產(chǎn)生的畏懼心理。課前導(dǎo)入的設(shè)計可以利用多媒體、實物等多種教學(xué)輔助手段來實現(xiàn)，例如，在閱讀有關(guān)science這一話題的文章時，教師可以利用多媒體來展示相關(guān)的科幻圖片或者視頻，以此來深入研究，引入閱讀課堂需要講解的內(nèi)容。

2.閱讀中開展有效提問策略

結(jié)合前文提到的閱讀教學(xué)原則，教師在閱讀教學(xué)過程中要注意對閱讀材料整體性的把握，同時也要引導(dǎo)學(xué)生遵守這一原則，通過一些針對文章概況的判斷題或者選擇題，督促學(xué)生對文章整體性的把控。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以通過有效的提問策略來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而對于有效提問來說，首先對于問題的設(shè)計要由易入難，層層遞進(jìn)，這樣既能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)中來，又能夠引導(dǎo)學(xué)生觸及到文章的深處，明確文章的中心思想，將英語閱讀材料了解透徹。其次，對于問題的提問形式也要多樣化，要能夠吸引學(xué)生的注意力與閱讀的興趣，例如，除了教師提問的方式外，還可以學(xué)生之間相互提問，或者學(xué)生問、教師答，都可以有效地推進(jìn)英語閱讀教學(xué)的開展。

3.閱讀后設(shè)計全方位、多樣化訓(xùn)練

學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的同時，還要做到有效的課后練習(xí)，這才是一個完整的英語閱讀學(xué)習(xí)過程，因此，對于教師而言，在課堂講解完成之后，還要通過設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的課后練習(xí)來鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中包括聽、說、讀、寫，所以，教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時，要將這些方面考慮在內(nèi)，巧妙地將這些方面結(jié)合起來。另外，教師還可以通過對話、表演、游戲等方式來增加課后練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在作業(yè)中尋找到閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（1）.

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編輯 謝尾合