蔣風(fēng)

摘 要：寫作是對高中生語文知識以及語文能力的綜合性考驗。通過對高中生書寫內(nèi)容的理解與分析，不僅能夠窺測到高中生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能在字里行間了解到學(xué)生的志趣以及思想行為習(xí)慣等。由此可見，寫作在折射出與學(xué)生相關(guān)信息的同時，也在潛移默化地被學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活影響著。那么，如何才能有效提高高中生的寫作能力呢？就多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗整理出一些具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生；寫作能力；具體策略

寫作能力以其全方面、綜合性的特點(diǎn)成為語文能力培養(yǎng)過程中最重要的內(nèi)容。該能力的培養(yǎng)與提高是所有高中語文教師在語文課堂教學(xué)過程中普遍面臨的問題。由于耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，高中生已經(jīng)具備扎實(shí)的語言功底，掌握了一定的語言表達(dá)技巧。因此，該階段的他們對于語言的運(yùn)用已相對比較嫻熟。然而，即便在能夠嫻熟運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，許多高中生寫出來的文章仍是不盡如人意。究其根源便是他們沒有以認(rèn)真的態(tài)度來對待寫作這件事情。那么如何才能讓他們認(rèn)真地對待寫作，進(jìn)而不斷取得良好的寫作成績呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

只有在濃厚興趣的指引下，高中生才能對自己將要寫出來的文章進(jìn)行深入的思考和細(xì)致的構(gòu)思，以確保自己能夠在縝密的構(gòu)思之后，寫出表情達(dá)意的好文章。

想要更好地點(diǎn)燃高中生寫作的熱情，我們必須為高中生的寫作創(chuàng)設(shè)情境。情境是語言生根發(fā)芽的土壤，也是促使高中生萌發(fā)情感、深度思索的溫床。心理研究表明，只有喚起學(xué)生的寫作沖動，才能打破大腦相應(yīng)區(qū)域的平靜或抑制狀態(tài)，使之產(chǎn)生寫作的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮出寫作潛能。良好的語言情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還使學(xué)生在身臨其境地感悟文字獨(dú)特魅力，同時能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的書寫欲望。

比如，學(xué)生進(jìn)行人物類的文章寫作之前，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到外面去觀察形形色色的人物及其言行舉止?；氐綄W(xué)校后，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，通過紙筆描繪一個令自己印象最為深刻的人物，并在之后的作文評改中為大家講述自己對該人物印象深刻的原因。

這樣的寫作實(shí)踐活動，不僅培養(yǎng)了高中生良好的觀察能力與分析能力，還有效鍛煉了他們將感覺轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_(dá)的能力，促使其文章能夠有更多的真情實(shí)感滲透進(jìn)來，以確保文章能夠以細(xì)致入微的情感打動人。

二、使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助寫作教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，人們生活、學(xué)習(xí)的方式逐漸發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，尤以數(shù)碼、人工智能等產(chǎn)品的應(yīng)用、普及最為引人矚目。由于思想上的兼容并包性，高中生很容易掌握新鮮事物的奧秘及其操作訣竅。在此，筆者從手機(jī)對高中生寫作的影響入手，談?wù)勅绾尾拍軐㈦娮赢a(chǎn)品科學(xué)、合理地引入高中的寫作教學(xué)之中。

對許多高中生來說，手機(jī)已是學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的重要組成部分。為了防止學(xué)生沉溺于手機(jī)中的內(nèi)容，許多學(xué)校紛紛采取了一系列的強(qiáng)制性措施，以確保高中生不受手機(jī)的影響，一心一意地完成學(xué)業(yè)。然而，無數(shù)的實(shí)踐證明，這種強(qiáng)制性的手段不僅不能從根源上杜絕高中生愛玩手機(jī)的現(xiàn)象，還在一定程度挑起了高中生的叛逆情緒，直接影響了其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

俗話說：“堵不如疏，疏不如引。”既然學(xué)生對手機(jī)抱有如此執(zhí)著的態(tài)度，我們在寫作教學(xué)的過程中便可以抓住這點(diǎn)因勢利導(dǎo)，將“強(qiáng)制”“禁止”使用手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)”“合理”地使用手機(jī)。這一做法不僅能夠使學(xué)生對手機(jī)的使用情況由“暗”轉(zhuǎn)“明”，還使得學(xué)生對手機(jī)的使用情況清晰地呈現(xiàn)在我們的監(jiān)控范圍之內(nèi)，以確保我們能夠及時、有效地解決學(xué)生在使用手機(jī)的過程中所遇到的問題。此外，我們也能通過言傳身教，讓學(xué)生對手機(jī)建立正確的認(rèn)知和理解，并在此基礎(chǔ)上將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的利器，當(dāng)想要搜索資料的時候，他們便能通過手機(jī)及時地獲取有效的學(xué)習(xí)資源，有效豐富自身書面語言的表達(dá)能力。與此同時，學(xué)生也可以通過手機(jī)了解一些國內(nèi)外的事件，在足不出戶的情況下得知天下大事。在此基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵高中生將其見聞充分地運(yùn)用到文章的寫作過程中，并以此提高文章的質(zhì)量與水平。

然而，由于一些高中生的自我約束能力有限，我們必須要為他們設(shè)定一些任務(wù)量。比如，我們可以讓持有手機(jī)的高中生將其在手機(jī)上看到的新聞或者美文分享給班里的其他學(xué)生。通過這個分享的過程，這些高中生對寫作素材的探索逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而真正地利用手機(jī)上的資源回歸到寫作教學(xué)的過程中。

總之，隨著時代的變化，高中生的身心發(fā)展等方面融入了更多時代性的元素。作為高中生寫作學(xué)習(xí)中的“領(lǐng)路人”，我們要在完善自身教學(xué)理念的同時，不斷地改進(jìn)自身教學(xué)的方式方法，使我們教出來的學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中能夠譜寫出他們?nèi)松凶钶x煌、絢麗的篇章！

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編輯 魯翠紅