徐愛霞

思維，是客觀事物在人腦中的概況和間接的反映，它是借助語言實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識過程。從心理學(xué)上看，思維既是理解知識的必要心理因素，又是鞏固知識的重要心理?xiàng)l件，而且思維又和語言緊密相連，所以，在語文教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行思維訓(xùn)練，對學(xué)生語文能力的提高十分必要。如何有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、備課中搞好思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

教師備課的充分與否關(guān)系到課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的目的要求、收到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師備課除吃透教材內(nèi)容外，還要搞好練習(xí)設(shè)計(jì)，而思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的訓(xùn)練中心，所以教師備課時(shí)必須搞好思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下：

1.明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容

明確思維訓(xùn)練內(nèi)容是達(dá)到思維訓(xùn)練目的的前提，教師備課必須根據(jù)教材特點(diǎn)確定出思維訓(xùn)練的具體內(nèi)容，才能使思維訓(xùn)練有的放矢，收到預(yù)期效果。一般情況下記敘文、散文、詩歌等的教學(xué)適于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維；議論文、說明文等的教學(xué)適于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文章體裁來確定思維訓(xùn)練的題目，以達(dá)到本課教學(xué)的目的。

2.搞好問題設(shè)計(jì)

搞好問題設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵。因?yàn)樯婕皢栴}設(shè)計(jì)的深淺與展開，所以備課教師應(yīng)考慮所設(shè)問題的科學(xué)性與邏輯性。

以教授巴金的《燈》（原版高中語文第一冊）一課為例說明：這一課的教學(xué)重點(diǎn)是對“燈”的象征意義的理解，可設(shè)計(jì)幾種提問方式：

（1）直接問“燈”的象征意義是什么？

（2）分析“燈”的作用后再提問“燈”象征了什么？

（3）講明“燈”的作用后，思考作者由眼前的“燈”聯(lián)想到自己也有過的經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)在想到過去，從在黑暗的風(fēng)雪中行路想到了在黑夜里徘徊的心因“燈光”而找到歸路，這已賦予了“燈”的象征意義，作者為什么還要寫燈塔以及哈里希島上的長夜孤燈，希洛點(diǎn)燃的火炬和友人在燈中獲救的往事呢？

在以上三種問題的設(shè)計(jì)中，很顯然第三種最能調(diào)動學(xué)生的思維。對第一種提問，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文章時(shí)代背景的了解能正確答出“燈光”象征了光明，但這時(shí)學(xué)生的思維還只是停留在對事物表象的認(rèn)識上；而第二種提問，學(xué)生通過分析“燈”在不同時(shí)期、不同背景下所起的相同作用，對“燈”的象征意義的理解就深入了一層，這時(shí)學(xué)生的思維有所擴(kuò)展；第三種問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更廣闊、更深刻，這需要學(xué)生進(jìn)行分析—比較—綜合這一思維過程，才能得出結(jié)論。因此，只有將問題設(shè)計(jì)得合理、巧妙，才能真正使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

二、課堂教學(xué)以思維訓(xùn)練為中心

課堂教學(xué)是提高學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動都要依靠思維來完成，學(xué)生各種能力的形成都離不開思維。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)抓住思維訓(xùn)練這個中心來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的能力。

1.善于設(shè)疑調(diào)動學(xué)生思維

任何思維過程都是從問題開始的，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維，必須先創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生是在“疑”與“奇”的支配下開動思維器官——大腦進(jìn)行思維活動的。只要疑問存在，大腦思維活動就不會停止。因此，教師只有不斷地設(shè)疑、激疑，才會使學(xué)生的思維活躍起來。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師的設(shè)疑一定要在一種和諧融洽的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生才會積極思維、樂于思維，否則，就達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。

2.鼓勵質(zhì)疑牽引思維

學(xué)生的思維活動調(diào)動起來后，教師不能只停留在設(shè)疑上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣可以使學(xué)生的思維由被動轉(zhuǎn)為主動。很多學(xué)生不會質(zhì)疑或不善質(zhì)疑，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況不同程度地制造疑點(diǎn)，然后再啟發(fā)學(xué)生大膽提出疑問，并對主動質(zhì)疑的學(xué)生予以肯定。這樣，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，思維活動也被互相牽引，這時(shí)思維的內(nèi)容既廣且深，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

3.科學(xué)解疑辯證思維

解疑，是探求解決問題的途徑和方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的多種渠道，然而學(xué)生由于受心理定式的消極因素影響（心理定式指使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或做出行為反應(yīng)），思維往往只限于“求同”而忽略了“求異”。例如，給材料作文教學(xué)，如果從“求同”角度來寫，很難寫出精美的作品，只有“標(biāo)新立異”才會使人覺得耳目一新，才能打動讀者的心弦。所以，解疑時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理定式的積極作用進(jìn)行舉一反三，又要幫助學(xué)生克服心理定式的消極影響，同中求異。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證地評價(jià)認(rèn)識客觀事物的能力，提高辯證思維水平。

總之，思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動的始終。就語文課來看，講讀課、自讀課、寫作課等都離不開對學(xué)生的思維訓(xùn)練，更好的方式方法還有待于我們語文教師的不斷揣摩和研究。

編輯 魯翠紅