馬鳳蓮

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，所以，高一語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生就相當(dāng)重要，因而需要教師建立新的學(xué)生觀，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；實(shí)效性；主體性

隨著新課程改革步伐的向前邁進(jìn)，我們的教學(xué)理念不斷更新，我們的語(yǔ)文課堂，也隨之忙碌熱鬧起來(lái)。可是在忙碌熱鬧的景象背后，我們應(yīng)該反思：學(xué)生究竟在課堂上收獲了多少？這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，穿行在語(yǔ)文的大花園里，沉浸在字里行間中，感受著脈搏的跳動(dòng)，感悟著生命的躍動(dòng)，別有一番滋味在心頭。不得不這樣驚嘆：語(yǔ)文是美的！語(yǔ)文課堂更是美的！在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們享受語(yǔ)文之美！

一、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計(jì)之美

在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課中，我們用言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)入詞，以欣賞詩(shī)詞的角度導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望，何樂(lè)而不為呢？因此，一堂有效的語(yǔ)文課應(yīng)該有精彩的導(dǎo)入，導(dǎo)入詞在學(xué)生心中掀起波瀾，揪住了學(xué)生的心，也就揪住了課堂的質(zhì)量。這樣學(xué)生才能以飽滿(mǎn)的精神積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才是有效的語(yǔ)文課。

二、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的積累之美

新課改的一個(gè)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。很多高一同學(xué)能力低，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)低。他們要學(xué)習(xí)九門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間被擠掉，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率得不到保證，語(yǔ)文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成，語(yǔ)文的積累就成了一紙空文。要想提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，必須選擇有效的教學(xué)方法。

如學(xué)習(xí)《再別康橋》，讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)詩(shī)的韻律，品讀詩(shī)的意境，感受詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀之情，學(xué)生能聲情并茂地朗讀詩(shī)，還爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行背誦比賽，完全陶醉在詩(shī)歌的海洋里。學(xué)完詩(shī)歌單元，恰逢教師節(jié)，我們開(kāi)展了“你心目中的老師”作文比賽，很多學(xué)生用詩(shī)歌描寫(xiě)了他心目中的好老師，非常有詩(shī)意。我認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，學(xué)生活學(xué)活用，用詩(shī)歌表達(dá)了青年對(duì)生活的熱愛(ài)，語(yǔ)文課潛移默化地豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的詩(shī)歌作品，還有什么比這更直接、更有效呢？我認(rèn)為這樣的課堂就是高效的課堂。

三、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的提問(wèn)之美

課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，是教師創(chuàng)造勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，而一個(gè)好的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。然而審視當(dāng)今的課堂，就不難發(fā)現(xiàn)一些遺憾，教師對(duì)提問(wèn)似乎是情有獨(dú)鐘，但收效甚微。提問(wèn)無(wú)度、無(wú)序、無(wú)義、無(wú)本，導(dǎo)致課堂興味索然，了無(wú)情趣。那么怎樣做到有效發(fā)問(wèn)，讓課堂有神、有形、有趣呢？

1.從無(wú)“度”到有“節(jié)”

我們做任何事情都有一個(gè)度，都有一個(gè)界限，超過(guò)了這個(gè)界限，事情就并非像我們想象中的那樣美好。那么課堂提問(wèn)也是如此，也需要把好一個(gè)度。可是，在課堂教學(xué)中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些老師在提問(wèn)時(shí)有些粗枝大葉，學(xué)生被問(wèn)得啞口無(wú)言。學(xué)生總是被老師的問(wèn)題牽制著，這樣的提問(wèn)既阻塞了學(xué)生的思維之源，又限制了學(xué)生的想象力。平心而論，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。無(wú)論提問(wèn)什么問(wèn)題，采取什么方法，有一點(diǎn)不能忽視，那就是要把握好度，問(wèn)題不能提得太大，不是問(wèn)題問(wèn)得越多越好，而是提問(wèn)慎之又慎，切不可一問(wèn)到底，不著邊際，而是要做到有“節(jié)制”。

2.從無(wú)“趣”到有“味”

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。提問(wèn)應(yīng)考慮學(xué)生、教材等因素，有針對(duì)性地提問(wèn)，有的放矢地提問(wèn)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

3.從無(wú)“序”到有“循”

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：老師將一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的時(shí)候從不考慮問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，也不考慮問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題呈現(xiàn)的次序、問(wèn)題呈現(xiàn)的方式。在我們聽(tīng)過(guò)的一些課中，總隱隱約約地感到老師的提問(wèn)有些隨心所欲，給人雜亂無(wú)章之感。提問(wèn)既有重復(fù)之嫌，又毫無(wú)意義可言。這樣的提問(wèn)不提也罷。教師在提問(wèn)時(shí)隨心所欲，可能會(huì)導(dǎo)致尷尬的局面，若提問(wèn)無(wú)序，沒(méi)有章法可循，那么學(xué)生就如墜入云霧中，弄得暈頭轉(zhuǎn)向，陷入“剪不斷理還亂”的境地。

因此，作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。教師應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。讓我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大門(mén)，去傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正提高課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊