黃毓達(dá)

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展以及城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批務(wù)工人員進(jìn)入城市發(fā)展，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大批留守兒童。同時(shí)帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題、心理問(wèn)題等都成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是留守兒童的心理問(wèn)題已成為影響兒童健康成長(zhǎng)的重要因素，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的研究，探索解決對(duì)策意義重大。本文在教育管理領(lǐng)域，基于經(jīng)濟(jì)和政策視角，融合依戀理論等積極心理學(xué)要素開(kāi)展留守兒童教育關(guān)愛(ài)模式研究。分析出“校中有家”，“自我修復(fù)”，“靈動(dòng)生命”的可行性教育關(guān)愛(ài)模式。以幫助留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理問(wèn)題;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G775文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

有相當(dāng)多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了孩子們的健康成長(zhǎng)，也為未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問(wèn)題，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各界的共同努力。農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育主體，應(yīng)在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須從根基、細(xì)節(jié)、實(shí)踐層面落實(shí)心理教育引導(dǎo)的工作，采取多措并舉的有效策略，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析

1.1 情緒波動(dòng)大

由于前額葉發(fā)展水平不完全，情緒劇烈波動(dòng)是兒童在青春期的一個(gè)重要特征。在遇到阻礙時(shí)兒童會(huì)轉(zhuǎn)向親密者求助，留守兒童在父母遠(yuǎn)離身邊的情況下會(huì)缺少這種求助的途徑。當(dāng)無(wú)法處理這些壓力時(shí)一部分兒童極易出現(xiàn)焦慮無(wú)助的情況，進(jìn)入到挫折情境中。自我機(jī)制應(yīng)對(duì)失效時(shí)會(huì)出現(xiàn)逃避和社會(huì)化失敗的情況，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)壓抑、退縮、消極無(wú)助等情況。表現(xiàn)出對(duì)生命和生活的淡漠，部分學(xué)生進(jìn)而可能會(huì)走向極端的情境，例如出現(xiàn)逃學(xué)、校園欺凌等狀況。

1.2 存在人際交往障礙

一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學(xué)習(xí)人際交往方式的對(duì)象，再加上對(duì)他們實(shí)施監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得留守兒童在人際交往中處于劣勢(shì)。他們不善表達(dá)、不懂控制情緒，對(duì)他人的言行往往過(guò)度解讀，在與他人交往之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致他們朋友越來(lái)越少。有些在學(xué)校遭遇排斥和歧視，甚至校園霸凌，這更加深了他們?cè)谌穗H交往方面的焦慮和抵觸。

1.3 價(jià)值觀受影響，內(nèi)心失衡

農(nóng)村留守兒童是一群特殊的群體，在兒童時(shí)期由于缺乏足夠的親情，從而產(chǎn)生情感缺失，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。有的不愿與人交往，產(chǎn)生自閉傾向;有的貪慕虛榮，產(chǎn)生攀比現(xiàn)象;有的有逆反、仇視心理等，使其人生觀、世界觀和價(jià)值觀受到影響。

2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

首先，要加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育培訓(xùn)，使教師能夠在日常教學(xué)中融入心理健康教育和思想品德教育，改善留守兒童的心理健康狀況;其次，教師要明確了解留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性;最后，教師要能夠掌握留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，使心理健康教育能夠更加規(guī)范科學(xué)合理。

2.2 促進(jìn)留守兒童父母工作流通

發(fā)展型社會(huì)政策鼓勵(lì)和重視構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)或者工作的外部環(huán)境。因此，若當(dāng)?shù)卣块T(mén)能夠在經(jīng)濟(jì)上或者政策上支持，為留守兒童父母提供大量的就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)。比如，有些地方政府會(huì)因地制宜大力發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣糜螛I(yè)或者其他產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造崗位，吸納當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力和人才。那么，就會(huì)從源頭上解決留守兒童的監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期缺位的問(wèn)題。學(xué)校生活是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程占有很大比例的生活方式，若父母在身邊或者經(jīng)常參與學(xué)校組織的活動(dòng)，則會(huì)為兒童提高更多的依戀感和安全感，使學(xué)生更快地融入學(xué)校大家庭中去。

2.3 面向全體學(xué)生開(kāi)展全方位的心理健康教育和疏導(dǎo)服務(wù)

首先，開(kāi)設(shè)心理健康課，確保一周兩節(jié)以上的課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)孩子們利用心理學(xué)的知識(shí)、心理學(xué)的手段化解自身的心理問(wèn)題。其次，設(shè)立心理咨詢室，關(guān)注每個(gè)孩子的心理問(wèn)題，開(kāi)展心理健康普測(cè)，建立心理健康檔案，定期對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育講座或心理健康班會(huì)，安排有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師值班，為心理問(wèn)題學(xué)生提供定期談話咨詢、疏導(dǎo)，并及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合心理引導(dǎo)工作。最后，學(xué)校可以適當(dāng)增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過(guò)游戲減壓放松、調(diào)整心理狀態(tài)。

2.4 紓解負(fù)面情緒，提供情感支持

許多留守兒童存在情意品質(zhì)欠佳的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)有效地為其提供“既‘全面關(guān)愛(ài)’又‘重點(diǎn)突破’”的個(gè)別心理輔導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓他們了解并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義及重要性，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在與留守兒童的交談中，應(yīng)該對(duì)他們予以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，而不是批評(píng)與打擊。教師還可以通過(guò)視頻、勵(lì)志名人訪談以及聯(lián)合家長(zhǎng)與留守兒童談心，提升他們學(xué)習(xí)的信心。只有從根源上讓留守兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，才能讓他們“正視”學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抄襲或者不交作業(yè)的情況時(shí)，教師要主動(dòng)與學(xué)生交談，了解原因。如果是因?yàn)椴粫?huì)做，教師可進(jìn)行小組輔導(dǎo);如果是因?yàn)閷W(xué)生不想寫(xiě)，教師要及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，解決這個(gè)問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不可一蹴而就，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府的攜手合作，有效調(diào)動(dòng)各界的物質(zhì)、人力、教育等資源，多渠道、多方式聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，共同守護(hù)和關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)。而農(nóng)村學(xué)校作為留守兒童的直接教育者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，著力開(kāi)展德育教育、素質(zhì)教育，推廣豐富多彩的特長(zhǎng)教育、心理教育、體育鍛煉、閱讀等校園文化活動(dòng)，積極構(gòu)建家校互動(dòng)平臺(tái)，為培養(yǎng)更多具備完善人格、健康身心和優(yōu)秀品質(zhì)的人才而努力。

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