馬志鵠

摘 要：隨著教育模式發(fā)展的多樣化，越來越多的授課形式脫穎而出，其中微課教育很受教師和學生的歡迎。短而精煉的課程使得學生在學習的時候可以迅速抓住重點，但是全面且精致地選取微課的內容就需要教師具有扎實的教學基本功和極高的教學素養(yǎng)。為了將這種新型教學方式應用到高中化學教學中，專門進行了以下研究。

關鍵詞：高中化學，微課教育，調查研究

一、對學生進行微課問卷

問卷調查是一種可以直接了解學生具體情況的方法，針對學生進行問題設置，對學生在微課學習前后的態(tài)度、收獲和學習能力進行調查。雖然這是微課的初衷，但實際效果還需要在學生學習過后進行問卷調查，了解情況。以下是對學生問卷調查所設置的問題：

1.是否喜歡微課的學習形式？A.是 B.否

2.微課對你的學習是否有幫助，成績是否有提高？A.是 B.否

3.微課是否提高化學的學習興趣？A.是 B.否

4.你認為微課的學習方法有哪些不足？（限30字以內）

通過對調查結果的整理可以看出，有一多半的學生喜歡微課的教學形式，通過微課的學習對于化學的學習興趣比以前更加濃厚，并且認為微課的學習可以掌握到學習化學的重點，使得復習時的目標更加明確。此外學生認為微課的授課時間較短，導致教師教課的速度比較快，有些思維轉換較慢的學生可能跟不上教師講課的速度，并且由于時間的限制，在知識點講完后并沒有過多的時間留給學生練習掌握。教師對于微課首先應充分備課，掌握好每一節(jié)課所講解的中心，根據(jù)中心適當挑選所要講的內容，不可因貪多而導致每一部分都沒有講清楚；其次由于時間的限制，課堂教學導入環(huán)節(jié)要簡單精煉，最好可以新穎一些以吸引學生的注意力；第三，教師在備課階段要提前想好授課板書，板書是教師教學能力很直觀的一種體現(xiàn)，既能反映教師這一節(jié)課的教學內容有哪些，又能體現(xiàn)教師的教學思路是否清晰。以下就是針對上述要求所提出的對策。

二、高中化學中微課的應用對策

化學的學習主要是方程式以及實驗和現(xiàn)象，例如主要內容是講解“幾種重要的金屬”；主要介紹鎂、鋁和鐵三種金屬。在課堂一開始時，教師可以準備一根氧化了的鎂條，告訴學生鎂條極容易在空氣中被氧化，用砂紙打磨可以去掉這層氧化膜。然后再依次介紹將這三種金屬的元素名稱、元素符號、核電荷數(shù)和物理性質，將這些內容在黑板上歸納總結為一個表格，再整體講解三種金屬化學性質的相同與不同。鎂和鋁都可以與非金屬或酸性物質發(fā)生反應，鋁還可以跟強堿溶液發(fā)生反應。在常溫下鎂和鋁都可以與氧氣發(fā)生反應，生成的氧化膜可以防止金屬繼續(xù)氧化。與酸反應時金屬與氫離子反應產生金屬離子和氫氣。反應的離子方程式為Mg+2H+=Mg2++H2↑，2Al+6H+=2Al3++3H2↑。將鎂條放入提前準備好的鹽酸溶液中，讓學生觀察反應變化。然而金屬鐵在反應時有特殊的情況發(fā)生。Fe在與Cl2和S的反應中化合價的變化不同：2Fe+3Cl2[=][點燃]2FeCl3，F(xiàn)e+S[=][△]FeS。在學習時要重點注意鐵的不同化合價。但由于時間和條件不允許，所以可以利用多媒體給學生展示這兩個小實驗。這一節(jié)課的重點就是學會這三種金屬的化學性質及方程式，對其物理性質要做到了解。例如以下題目：已知化學方程式：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2，自己設置一個原電池。可供選擇的電極材料有：銅棒、石墨棒、鐵棒?？晒┻x擇的電解溶液有：CuCl2溶液、FeCl2溶液、FeCl3溶液。（1）將____作為正極材料，將____作為負極材料，電解溶液為____。（2）電極反應方程式，正極為____，負極為____。因為原電池的正極是在發(fā)生還原反應得到電子；負極是發(fā)生氧化反應失去電子，所以可以確定正極材料為石墨棒，負極材料為銅棒，再根據(jù)題目中給出的已知化學方程式可以確定電離溶液為溶液。正極反應方程式為Fe3++e-=Fe2+，負極反應方程式為Cu-2e-=Cu2+。這是一道非常經典的原電池題目，難度較低，但考試時的題目都是由這種簡單題目改編而來的，微課在短時間內并不能完全覆蓋所有內容，所以難免會出現(xiàn)內容較多而講解不清楚或者不全面的情況，所以只靠微課講解這一道題并不能讓學生真正學會思考，因此還得讓學生不斷地進行練習，積累經驗。

綜上所述，將微課應用于高中化學的教學中有利于學生更好地學習發(fā)展。但我國目前的微課教學發(fā)展并不完善，需要教師繼續(xù)進行不斷的研究與實驗，讓學生協(xié)調好微課學習與課堂教學的主次，希望在今后的教學中可以更好地進行教育。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究.基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

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注：此文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中化學微課設計及應用效果研究》 課題立項號：GS[2016]GHB0008系列論文之一。

編輯 李博寧