通用技術(shù)課程作為一門獨(dú)具特色的課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。因此，課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是通過實(shí)際動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)理論的理解和鞏固，著眼于發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的教學(xué)活動(dòng)。通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要打破形式單一的傳統(tǒng)模式，讓多種形式、多個(gè)層面、多種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)成為通用技術(shù)教學(xué)的一個(gè)常態(tài)，讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)、享受其中，讓他們愛上實(shí)踐活動(dòng)，感受到通用技術(shù)就在我們身邊。為了讓學(xué)生更好地掌握通用技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為技能的課程目標(biāo)，不但要進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，還要從課堂、通用技術(shù)專用教室、職業(yè)學(xué)校等角度入手進(jìn)行多種形式的多維的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

一、在通用技術(shù)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

通用技術(shù)課堂往往要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定的理論知識(shí)，所以留給實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間極其有限，而不進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的滲透，又往往會(huì)讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候或多或少地存在欠缺和難度。所以，應(yīng)該在理論課堂進(jìn)行一些簡(jiǎn)單有效的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，以幫助學(xué)生理解、記憶、消化知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講解“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的廢舊材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易筆筒，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，說出作品在哪些方面實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)，哪些目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過快速制作和激烈爭(zhēng)論后，學(xué)生不知不覺地就會(huì)將人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)理解透徹并熟記于心。

二、在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行難易適中的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

知識(shí)的掌握往往是一個(gè)個(gè)片段慢慢融合在一起、形成一個(gè)前后呼應(yīng)的理論體系的過程，而在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行的難易適中的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)正是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效融合的催化劑。該教學(xué)活動(dòng)可以將幾章、半學(xué)期或者一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)很好地串聯(lián)、融合在一起，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步消化、加強(qiáng)記憶、然后形成系統(tǒng)，并為以后對(duì)知識(shí)的應(yīng)用自如打好基礎(chǔ)。

在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，相對(duì)于課堂上穿插的實(shí)踐活動(dòng)要有一定的難度，不然就成了課堂實(shí)踐活動(dòng)的重復(fù)，意義不大。當(dāng)然，也不能一味地求難，如果在規(guī)定時(shí)間里完成不了，是沒法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，有可能還會(huì)打擊學(xué)生的信心和積極性。這種類型的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)基本不作理論的講解，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即給定一個(gè)任務(wù)后，一般要求學(xué)生用4～6節(jié)課的時(shí)間完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、面寬，給學(xué)生發(fā)揮的空間也很廣。

例如，在學(xué)習(xí)完必修一前五章后，筆者讓學(xué)生在通用技術(shù)專用教室利用提前備好的條木設(shè)計(jì)制作一套壁掛相框。該項(xiàng)目包涵了設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系、技術(shù)試驗(yàn)及其方法、設(shè)計(jì)的一般過程、設(shè)計(jì)的一般原則、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)與明確問題、方案的構(gòu)思方法等知識(shí)點(diǎn)。

三、在職業(yè)學(xué)校（如職大）進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

通用技術(shù)課程必修一和必修二學(xué)習(xí)完也就意味著該課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束。此時(shí)，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)該通過一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一方面對(duì)已學(xué)知識(shí)來一個(gè)綜合鞏固和檢驗(yàn)，另一方面為學(xué)生開啟了一扇將通用技術(shù)學(xué)習(xí)模式由學(xué)校走進(jìn)社會(huì)的大門。

陶行知先生曾說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議……手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！闭缣障壬f，“手腦雙全”是教育的目標(biāo)和追求，也是學(xué)生走出校園走向社會(huì)所必須具備的能力，是他們今后立足社會(huì)、追求幸福生活的保障。

筆者所在的學(xué)校，在甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了社會(huì)實(shí)踐教育基地和通用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。在通用技術(shù)課程結(jié)束后的暑假，安排全體高一年級(jí)學(xué)生前往甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展通用技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)共安排5期，每期實(shí)訓(xùn)5天，每天安排7節(jié)課。學(xué)生通過36課時(shí)完成兩個(gè)模塊的實(shí)踐操作訓(xùn)練內(nèi)容后計(jì)入2學(xué)分。實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容主要為制作鏨口榔頭，其目的在于讓學(xué)生通過一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)整個(gè)通用技術(shù)課程兩個(gè)必修模塊的理論學(xué)習(xí)做一個(gè)全面總結(jié)和實(shí)踐檢驗(yàn)。

五天的實(shí)訓(xùn)可能是短暫的，但通用技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程作為筆者所在校特色化辦學(xué)之路的延伸和學(xué)校整體課程設(shè)置的有機(jī)組成部分，是有其深遠(yuǎn)意義和長遠(yuǎn)影響的。

綜上所述，通用技術(shù)多維實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)于通用技術(shù)課程的教學(xué)意義非同一般。我們常說，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。古語也說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐活動(dòng)對(duì)每一個(gè)人來說都具有重要意義，特別是對(duì)正不斷感知、認(rèn)識(shí)世界的高中生，不僅能鍛煉他們的動(dòng)手能力、操作能力，還能培養(yǎng)他們的組織能力、分析能力、創(chuàng)造能力、社交能力和適應(yīng)能力，更有助于鍛造他們堅(jiān)韌的品格。

注：此文系甘肅省“十三五”2016年度課題《通用技術(shù)多維實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探究》（編號(hào)：GS[2016]GHB0299）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王金霞（1981—），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)市人，嘉峪關(guān)市第一中學(xué)通用技術(shù)老師，從事通用技術(shù)教學(xué)及科技活動(dòng)輔導(dǎo)工作。

編輯 李琴芳