■武漢市漢陽區(qū)教科中心 張 進

如何設計初中化學“教學案”

■武漢市漢陽區(qū)教科中心 張 進

許多學校為教師隊伍參差不齊、沒有適合校情的資料而苦惱，還有一些學校思索如何加強過程化管理和精細化的管理?如何提高集備的效率?教學中如何體現(xiàn)以學定教、以教導學、以評促學的教學理念？如何建立人文的課堂、生態(tài)的課堂，高效的課堂？教學案就這樣應運而生，大家想通過對教學案的研究與完善逐步解決上述問題。經(jīng)過較長時間的跟蹤和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢陽區(qū)的化學教學案設計日趨完善，許多教研組結(jié)合學校的模式和化學學科特點逐漸形成了本土化的教學模式，但不同學校教學案的設計與使用狀況差異比較大，甚至同一學校的不同老師使用教學案的狀況也有很大的差異，筆者也在思考為什么會出現(xiàn)這些狀況？優(yōu)秀的教學案有哪些特點和要素？如何設計出優(yōu)秀的教學案呢？

一、本區(qū)教學案的基本情況

（一）教學案的主要組成部分

教學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動的方案。一般由教學示標、課堂前置、教學過程及內(nèi)容的設計、當堂檢測、鞏固提升等五大板塊構(gòu)成。表現(xiàn)形式為教案+學案，先學后教，教學合一，師生共用；其特點為導學、導練、導測、導評、導思。例如翠微中學將教學案分為預習案、探究案、訓練案；三寄宿中學分為預習感知、共研釋疑、評價拓展、反思作業(yè)。

（二）教學案的作用

1.學生層面

①學生自主學習的導航儀

②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表

③學生課堂展示的備份材料

④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本

⑤自我反思小結(jié)的文本材料

⑥以后復習鞏固使用的學習材料

⑦減少記筆記的時間，增加思考的時間

⑧便于一課一落實，一課一反饋

2.教師層面

①教法研究→學法指導的研究

②教學內(nèi)容的研究→學情的研究

③個人的研究→集體合作的研究

④一課一落實→一課一反饋的重要依托

3.學校層面

①加強過程化和精細化管理的需要

②高效課堂的抓手

③促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

（三）教學案編寫與使用過程中存在的現(xiàn)象

1.教學案等同于教學資料。往往是教材重點內(nèi)容的填空加上一些精編習題或中考試題。

2.教學案等同于教案與習題集的大雜燴。把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“教學案”，將教案中的教學目標變成學生目標，將教材重點內(nèi)容填空變成了課堂前置，將習題思考與解答變成了“科學探究”，將課后作業(yè)變成了課堂延伸或拓展。為了怕掛一漏萬，往里面塞入的內(nèi)容過多，導致1課時根本完不成教學案，老師往往不得不利用下節(jié)課處理上節(jié)課的內(nèi)容，因而打亂教學計劃。

3.教案和學案合二為一的大雜燴，造成主體和主導不分，學生不知怎樣學，教師不知怎樣教，產(chǎn)生教學紊亂。

4.教學案編寫共性化，缺少個性化。學校要求越統(tǒng)一、越規(guī)范，從某種程度上越是束縛了老師的手腳，不利于教師個人特點的發(fā)揮。

5.教學案內(nèi)容“太裸”，一切都在預設中。常有新課未上，學案先露；內(nèi)容未讀，目標先露；未憤未悱，問題先露；新課未完，檢測先露。教學設計過細，嚼得太碎，拐杖太多，不利于學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.學生圍繞學案學，教師圍繞學案教，“教學案”逐漸控制了課堂。往往出現(xiàn)老師的教和學生的學不同步，“學習場”被弱化。

7.教學案的編寫缺乏系統(tǒng)性思考。如果學校或區(qū)、市級層面要檢查，就編一個教學案，檢查過后恢復原樣。

編寫教學案的過程本身就是一個探究的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次地安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫教學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“教學案”。試想，這樣的教學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

教學的藝術(shù)在于點燃熱情、制造懸念、創(chuàng)造期待和留白。教師的作用在于點燃、點撥、點化。我們不得不承認大多數(shù)課堂都是通過小范圍的優(yōu)秀學生帶動大范圍的學生參與課堂，使課堂充滿靈氣。即教師的語言、高質(zhì)量的提問、能引發(fā)思考的情境材料激發(fā)學生思考，在創(chuàng)設的“學習場”氛圍之下，優(yōu)秀學生的思維和學習熱情點燃了其它同學，從而引發(fā)了更多的共鳴，讓我們的課堂逐漸走向深入。

正因為上述的一些問題，我們不難理解為什么會出現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：

1.使用教學案后課堂氣氛比較沉悶？

2.即使有成熟的教學案，為什么有的老師就是不怎么用？

4.教學案為什么會出現(xiàn)習題化？

也許有人會問為什么學校大規(guī)模的推廣教學案的過程中，學校成績會整體提高，但當教學案成熟后，相反對教學成績的提高不大，甚至有些學校會出現(xiàn)下降？

這是因為在教學案推廣過程中，于大多數(shù)學校而言也是教學模式的推廣，因此，教師的教學風格、教學手段得到了一定的創(chuàng)新。在教學案推廣過程中，也是學校加強集備的最佳手段，教師集備有明確的主題和內(nèi)容，大多數(shù)教師會思考如何引入新課，重難點如何突破，如何進行問題的分層設置、典型例題的選擇、當堂檢測的同步跟蹤等。正是這種課前積極思考的狀態(tài)點燃了教師課堂教學中積極性的發(fā)揮。教學案成熟后，更多的教師是按部就班地完成“教學案”內(nèi)容，而不是思考如何用好“教學案”。正是這種不了解學情、照本宣科式的教學導致收效甚微。

二、如何編寫優(yōu)秀教學案

好的教學案要做到目中有人、腦中有標、心中有本。目中有人就是要了解學生的情況，包括學生的認知水平，已有知識基礎，要立足于學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展；腦中有標就是了解課標情況，按照課標三個維度的要求，把握課標的整體性、系統(tǒng)性和全局性，只有站在課標的高度俯視文本，才能深淺有度，游刃有余，才能做到上不設限，下能保底；心中有本就是要了解文本情況，在充分理解和把握課標的基礎上，知道文本在此的意義，做到用好文本，學好課程。

1.教學案的基本設計要素

教學案的基本設計要素包括：學情調(diào)查、學習內(nèi)容分析、學習目標、學習重點（難點預測）、知識鏈接、學法指導、學習過程、反思總結(jié)（整理教學案）、達標測評。

2.教學案設計要理清教與學之間的關(guān)系

教案和學案分離使學生學習更輕松，教師教得更方便。教案體現(xiàn)出教師整節(jié)課的活動設計，不同班級提問的廣度、深度和梯度如何把控。教案設計主要解決以下問題。

①教什么：我的學情即本節(jié)課教學起點是什么？本節(jié)課的教學目標即教學終點是什么？進而確定教學內(nèi)容解決教什么？

3.3.4 直流電源一般有多個整流模塊并聯(lián)運行，方便進行容量冗余備份，單個整流模塊的失效并不影響給信號源的供電，系統(tǒng)具有更高的可靠性。

②怎樣教：選擇什么樣的素材？素材的前后邏輯關(guān)系？學生的學習活動如何開展？教學重難點如何突破？要提哪些問題？用什么樣的方式或方法促進學生的學？

③將重點探究的問題放在教案上，教師可根據(jù)學習情況適時、適度進行拓展與探究。

學案的設計應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，因此教學案應具有一定的彈性和適應性。學案容量要適中，緊扣課標不超標，提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

此外，教學案要體現(xiàn)學法指導。學法指導應融合在導學過程中，可從以下三個方面考察：一看學法指導是否有利于學生學習習慣的養(yǎng)成；二看學法指導是否能把知識上的難點分解；三看學法指導是否有利于學習目標的達成。

教學案一般可分預習案，探究案、訓練案三案合一，特別是探究案中要有訓練案或變式訓練，重點、難點或拓展性問題最好不要出現(xiàn)在教學案中，可通過電子白板隨機呈現(xiàn)。教學案編寫可藏頭露尾（借鑒翻轉(zhuǎn)課堂思想），還可以按如下板塊設計：教學重難點素材、重要筆記欄、同步跟蹤練習、同步拓展練習、學習效果反饋欄（見下表）、課前自主學習任務單。教學案也可按課前自主學習任務單、課堂學習任務單、課后學習任務單三個板塊設計。

3.好的問題設計是編寫教學案的關(guān)鍵

選問要典型，做好對母題的研究，引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識(學會)與發(fā)展能力(會學)的統(tǒng)一。知識問題化、問題層次化、知識系統(tǒng)化是決定教學案質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

知識問題化就是要求教師在教學案編制時力戒習題化的傾向，要盡可能避免設計課本上現(xiàn)成的一問一答或填空，要求設計的問題具有思維度和探究性，學生面對學案上的問題，不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行。

問題層次化就是要求設計的問題要有梯度，分層次，也就是我們平常說的循序漸進。既要有學困生通過閱讀文本就可以回答的基礎性問題，也有通過小組互助合作就可以認識和理解的思考性問題，還有需要通過群體學習，師生互動才能基本解決的探究性問題，要求各層次的問題之間有邏輯關(guān)系，有內(nèi)在的聯(lián)系，已解決的問題是待解決問題的基礎，待解決問題是已解決問題的深化。

知識系統(tǒng)化就是要將問題歸納總結(jié)，通過課堂的梳理小結(jié)環(huán)節(jié)使所學知識形成網(wǎng)絡和體系，進而能夠靈活運用，形成應對考試和解決問題的能力。

4.集備是編寫教學案質(zhì)量的重要保證

集備究竟備什么？我個人認為集備要站在“學生”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識連接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；教學過程設計意圖要說清，讓同伴明白你為什么要這樣設計；分析各個教學環(huán)節(jié)設計是否符合學校課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破上；說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；提出備課時的困惑和問題?？勺屩鱾淙嗽O計好教學案，先上一節(jié)研討課供大家討論，這樣的集備針對性更強。

5.二次備課是實施教學案成敗的重要環(huán)節(jié)

如何進行二次備課？二次備課主要思考教學情境創(chuàng)設是否得當？教學環(huán)節(jié)、流程的設計是否得當？是否做到了重點突出、學生自主學習時間給予是否足夠？結(jié)合班情還要做好那些問題的預設和展點預設，要刪減或增補哪些問題？教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否得順暢？用什么樣的方式或方法促進學生的學？

6.教學案還需采取差異化原則

（1）對于沒有教學案的學校通過教學案的編寫研究教材，吃透教材；教案和學案合一，促進教師對課前、課中、課后進行系統(tǒng)性思考。

（2）對于教學案比較成熟的學校建議新課采用教案和學案分離，增強教學的懸念性、藝術(shù)性和互動性。

（3）習題課、復習課仍然采用教案和學案合二為一的方式，加強培養(yǎng)學生形成解題規(guī)律和應用解題規(guī)律。

（4）教學案的編寫應考慮不同班級的需要。定位主要以平行班為標準，適當考慮優(yōu)生。實驗班根據(jù)需要可增加培優(yōu)教學案，增強學生的應變能力。

教學案不僅幫助學生建構(gòu)知識，溝通學與教的橋梁，更是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、提升學生自主學習能力、轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要媒介。教學案因這一優(yōu)勢而得到中小學校的青睞，成為課改學校普遍使用的課堂教學改革載體。教學案的質(zhì)量會直接影響學生的學習質(zhì)量，也決定課堂教學改革的成效，讓我們攜手加大研究力度，且行且思，攻克這一“堡壘”，為課改的有序發(fā)展而努力！

責任編輯 鄭占怡