■武漢市新洲區(qū)教師培訓中心 杜新紅

讓教師在課堂上自主生長自己的教育思想
——觀摩《將軍與蜘蛛》一課有感

■武漢市新洲區(qū)教師培訓中心 杜新紅

武漢市新洲區(qū)開展自主生長課堂的實踐探究已有三年了，四所實驗校40名實驗教師仍在摸索探究，有的實驗老師已經(jīng)初步形成了自己的教學思想，有的教師還在困惑中尋覓，下面結(jié)合我區(qū)一次自主生長課堂教學觀摩研討活動，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師教學思想的自主生長離不開理論與實踐

自主生長課堂就是在潘海燕教授“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”指導下，在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。

從內(nèi)在機制角度看，自主生長課堂就是教師個體的自我經(jīng)驗在課堂中不斷應(yīng)用外化，在與他人討論交流中不斷總結(jié)升華，在反思中進一步固化和系統(tǒng)化。建構(gòu)自主生長課堂有三個主要環(huán)節(jié)：

1.尋找捕捉課堂上個體的自我經(jīng)驗。教師要在課堂教學實踐中，通過自己的經(jīng)歷與體驗，及時捕捉課堂上一些有效果的做法，分析形成教師的個體自我經(jīng)驗，并逐步樹立對個體自我經(jīng)驗的認同與自信。作為學校群體層面要注重喚醒和激勵教師的自我意識，發(fā)掘和保護教師的個人特色，鼓勵教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法，賦予課堂更多“我”的解說。

2.提升“事例經(jīng)驗”與“類經(jīng)驗”，形成“個人經(jīng)驗”并應(yīng)用于課堂。教師發(fā)現(xiàn)個體自我經(jīng)驗后，通過反思對其教育行為進行理性分析，找出經(jīng)驗背后的原因與規(guī)律，提升為“事例經(jīng)驗”與“類經(jīng)驗”，整合為“個人經(jīng)驗”。再在新的教學實踐中把“個人經(jīng)驗”作為課堂教學設(shè)計與實施的起點，重新設(shè)計個人行動方案，包括設(shè)計教學方法，組織學習資源，開展教學活動。在課堂教學實踐中不斷優(yōu)化“個人經(jīng)驗”，逐步優(yōu)化形成能夠有效指導自己的教學活動。學校群體層面要幫助教師建構(gòu)自己的教學模式，組建互補式的學習共同體，找到最佳路徑幫助教師在課堂上應(yīng)用和展示個人行動方案。

3.概括形成個人理論。教師要將教學反思貫穿整個課堂教學實踐中，樹立終身學習，終身反思的理念，不斷整理自己的教學思路，不斷總結(jié)自己的教學方法，不斷概括自己的教學體驗，逐步形成個人教育思想。學校群體層面要努力讓教師的個人教育理論與時代方向基本一致，與教師所處的實際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，尊重教師的個人話語權(quán)，讓教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，促進教師“專業(yè)自我”的建立，最終幫助教師形成自己獨特的教育實踐智慧。

從外顯特征的角度看，自主生長課堂具有：高效，獨特，共生的特征。因為自主生長課堂基于經(jīng)驗反思，凸顯課堂的高效；基于教育生態(tài)，促進課堂共生；基于個性差異，展現(xiàn)課堂的獨特。自主生長課堂的操作模式也有三個環(huán)節(jié)：一是在教學設(shè)計與實施環(huán)節(jié)中，通過“三實踐、三反思”尋找捕捉個體的自我經(jīng)驗；二是在課堂觀察與評價環(huán)節(jié)，通過說課、觀課、議課進一步放大教師自我經(jīng)驗，形成“個人經(jīng)驗”并應(yīng)用于課堂；三是在課例研修與固化環(huán)節(jié)，通過檢視、審辯、提煉形成個人教學思想。

二、教師教學思想的自主生長離不開經(jīng)驗與反思

不久前，在我區(qū)邾城街中心小學開展了一次自主生長課堂教學觀摩研討活動，由實驗老師施年榮執(zhí)教一節(jié)鄂教版二年級語文課《將軍和蜘蛛》。學生在施老師的有效引導下，積極主動學習思考，踴躍互動合作交流，特別是施老師“品文悟情，隨文激情”的教學風格給我留下了深刻的印象，在議課評課的過程中，同伴爭鳴，專家點評，讓我感悟到教師的教學思想生長離不開經(jīng)驗與反思，特別是施老師的說課環(huán)節(jié)給我留下很深的記憶。

施老師介紹她以前的教學，非常關(guān)注學生的字詞句篇，總是擔心學生字不會寫，句不會造，考試考不好，語文教學經(jīng)驗始終離不開文本，概括地講就是“習文本練詞句”，太重視語文的工具性，教學的功利性很強。對《將軍和蜘蛛》一課，按她以前的方法，課堂教學重點一定放在識記和書寫生字詞、仿句造句、背誦重點段落上。而課堂環(huán)節(jié)上應(yīng)該是匆匆結(jié)束文本閱讀，大量時間用于練習詞句。這種教學經(jīng)驗在低年級教學過程中，有時候基礎(chǔ)性檢測學生考得也不錯，但是到閱讀理解這些思維性強一點檢測，學生就普遍感到吃力。

幾年前，施老師參與了自主生長課堂的實踐，接觸了自主生長理論。通過自我反思，同伴互助與專家引領(lǐng)，她很快感覺到原來語文課堂上“習文本練詞句”這種教學經(jīng)驗的局限性，開始在語文課堂上關(guān)注文本的文學性和思想性，注重品味關(guān)鍵詞句，體驗作者或主人翁的思想感情，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，概括地講就是“品文本悟感情”。又對《將軍和蜘蛛》一課，她會將文本中的字詞句篇放在學生課前的預(yù)習上，通過自主學習任務(wù)單來完成。課堂教學的重點放在“品文悟情”上，根據(jù)文本精選1-2個問題，如：1.將軍受到怎樣的打擊？2.這是怎樣一只蜘蛛？采取任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境，思辨爭論等方法，讓學生品讀句子，體悟思想，引導學生積極思考，闡述觀點，并陳述理由。通過課堂實踐運用，她體會到這種教學方法操作很方便，課堂氣氛比以前要好許多，師生關(guān)系輕松融洽，學生開始喜歡上語文課，語文檢測成績也有了明顯的提高。學校同行也開始認同并嘗試她的這種教學方法，她經(jīng)常代表學校參加各種教學比賽和交流，帶頭講公開課、示范課，也聆聽了很多專家的點評與指導。

施老師繼續(xù)分享她在每一次課堂教學后，除了不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，還經(jīng)常反問自己：語文課教學的終極目標是什么？應(yīng)該不只是會閱讀字詞句篇，應(yīng)該不只是思維能力，也應(yīng)該不只是表達能力。我們可以把閱讀能力、思維能力和表達能力看成是學生的三大核心能力，我們更要把正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學生的三大核心素養(yǎng)。價值觀管“心”，思維方式管“腦”，優(yōu)秀品格管“行”，價值觀和思維方式是內(nèi)隱的，優(yōu)秀品格是外顯的。課堂教學的最高境界應(yīng)該是喚醒和激勵學生心中的真善美，不遺余力地對學生進行正確的的價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造。因此她的語文教學思想在“品文悟情”的基礎(chǔ)上再次躍升到“隨文激情”的境界。再對《將軍和蜘蛛》一課，她會在品味文本，感悟精神中，讓學生理解勤勞勇敢、戰(zhàn)勝自我的品質(zhì)可貴；在觀察蜘蛛織網(wǎng)捕獵的視頻過程中，讓學生真切體驗任何生物生存的不易和艱難；在學生觀點的表述中，讓學生有效掌握自主探究，審辯思維的科學方法。不僅如此，語文教師還應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，任何文本都可以發(fā)現(xiàn)積極的一面，教師要學會跳出文本，對文本進行自我解讀，挖掘文本資源，結(jié)合現(xiàn)實生活讓學生“明善知惡”、“思善棄惡”、“親善離惡”、“揚善懲惡”。

聽了施老師的說課后，參與教師受到很大啟迪，施老師的語文教學思想從原來的“習文練句”到“品文悟情”，再到如今“隨文激情”，這個漫長過程，就是一個教師教學思想自主生長的過程。施老師基于自身經(jīng)驗不斷反思放大、不斷顛覆重構(gòu)，不斷地實踐優(yōu)化，讓我們欣賞了一個優(yōu)秀教師如何由“見山是山”的率性本真，到“見山非山”的顛覆疑惑，最后又回到“見山是山”的豁達融通、不忘初心的自主生長歷程。

三、教師教學思想的自主生長離不開機制與激勵

有了理論與實踐，有了經(jīng)驗與反思，教師不可能馬上就有教學思想。教師教學思想形成一定有一個漫長的實踐過程，教師在不斷自我否定和創(chuàng)新嘗試過程中，還會遇到不同的困難，甚至會遇到失敗和挫折，這個時候，特別需要來自學校與同行的寬容和理解。好的機制會呵護創(chuàng)新的火苗，感受探索的喜悅，激勵教師不斷生長。

自主生長課堂理論與實踐在新洲四校開展三年了，為了幫助40余名實驗教師自主生長，區(qū)教師培訓中心與實驗學校共同合作，簽訂了合作協(xié)議書，制定了自主生長課堂實施方案，明確規(guī)定區(qū)、校、實驗教師各自的職責。區(qū)教師培訓中心重在引航，采取頂層設(shè)計，層級發(fā)展；按需分層，補償發(fā)展；運用內(nèi)生，自主發(fā)展；選好骨干，精準發(fā)展；搭建平臺，共享發(fā)展等途徑，結(jié)合自主生長理論，借力專家智慧，引領(lǐng)教師教學思想的生長。實驗學校重在激勵，幫助教師制定個人成長的三年規(guī)劃，建立了教師成長報告冊，督促教師開展自主生長課堂實踐，定期組織教師教學思想論壇交流，年度結(jié)束組織優(yōu)秀論文、案例、優(yōu)質(zhì)課的評選和表彰。實驗學校在人財物上對實驗教師大力支持，建立了專門的自修反思室，外出培訓學習上優(yōu)先為實驗教師創(chuàng)造條件，榮譽和待遇上向?qū)嶒灲處熯M行傾斜，教學活動中鼓勵實驗教師展示，允許實驗過程中的失誤和失敗等等，激勵教師的專業(yè)長。實驗教師重在反思與提煉，雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命。運用內(nèi)生壓力，規(guī)定了實驗教師每學期至少上一節(jié)校級公開課，一節(jié)區(qū)級的觀摩課，兩節(jié)課嚴格按照“自主生長課堂”的操作模式進行，并收集相關(guān)視頻和過程材料，每節(jié)課須經(jīng)歷“三實踐、三反思”，說課、觀課、議課，最后教師必須撰寫課例研修，認真總結(jié)和反思，進一步提煉自己的教學觀念和思想。每學年結(jié)束后，區(qū)教師培訓中心及時收集整理實驗教師區(qū)級展示課的活動材料，將論文、案例、課例研修集結(jié)成冊，堅持成果與成長同步的理念，激勵教師的教學思想自主生長。

課堂是教師自主生長教學思想的主陣地，但教師專業(yè)活動還有更廣闊的舞臺，學校、年級組、學科教研組也是教師自主發(fā)展的成長空間。如何在學校建立起促進教師自主生長的校本研修制度，如何打造充滿活力的教研組，如何創(chuàng)建更好的機制和激勵來助推教師自主生長自己的教育思想，需要我們進一步探索。

責任編輯 成弘