文/王建杰

一、課程改革背景

高職高專公共英語教學結構模式是“基礎英語+行業(yè)英語”(劉黛琳、張劍宇2009)。如今高職高專公共英語教學與改革已走過近十年了，公共英語教學還是基礎英語教學為主，行業(yè)英語教學實施效果不理想。筆者走訪了常州大學城五所職業(yè)院校發(fā)現，行業(yè)英語教學主要針對旅游管理類專業(yè)、商務管理類專業(yè)，公共英語教學階段很少觸及行業(yè)英語教學，部分學校部分專業(yè)開設專業(yè)英語代替行業(yè)英語，行業(yè)英語問題歸結一下有以下幾個原因：

(一)行業(yè)英語與專業(yè)英語、行業(yè)英語與基礎英語的設置問題

行業(yè)英語是介于基礎英語與專業(yè)英語或專門用途英語之間“泛寬行業(yè)英語”，其核心內容適應所有行業(yè)企業(yè)，教學主要由公共英語教師完成，是按照專業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位和主要工作進行學習情境設計，語言技能根據行業(yè)基本要求和特殊要求分別選定，目的是開發(fā)滿足行業(yè)崗位(群)需要的教學內容與資源(安曉燦，2013)。許多人把專業(yè)英語與行業(yè)英語等同，專業(yè)英語代替行業(yè)英語，實際是混淆兩者概念。

(二)影響行業(yè)英語開展的第二個問題是語言水平和教學能力問題

近年來，高等學校數量不斷增加，招生規(guī)模擴大，生源人數減少，各學校生源質量普遍下降。絕大部分高職高專公共英語教師在校學習期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，尚不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經驗。行業(yè)英語教學具有跨學科教學的性質，需要多學科知識的交融才能達到培養(yǎng)專門用途語言能力的目的(劉黛琳、盧麗虹2012)。

(三)行業(yè)英語課程開發(fā)與設計問題

目前已開發(fā)的行業(yè)英語教程有多個版本，包括職業(yè)英語，其中徐小貞總主編、外語教學出版社出版的《新職業(yè)英語》和安曉燦總主編、高等教育出版社出版的《English For Your Career》是職業(yè)英語教育中規(guī)模較大、影響力深遠的英語系列教材，旨在將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程，如《新職業(yè)英語》系列基礎篇《職業(yè)綜合英語》(共兩級)，涵蓋不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語交際任務，典型工作場景需要的英語知識和技能為線索組織教學內容。真正意義的行業(yè)英語覆蓋多個或多類職位，比如《金融(行業(yè))英語》覆蓋保險、銀行、證券英語。所以，如何在基礎階段提高基礎英語水平、同時把行業(yè)英語融入公共英語教學過程是職業(yè)英語教育目前面臨的挑戰(zhàn)。

二、行業(yè)英語校本課程開發(fā)幾點思考

(一)行業(yè)英語校本課程開發(fā)應借鑒職業(yè)教育課程開發(fā)一種方法，“將原有若干科目教學內容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合”的“整合式”課程開發(fā)(趙志群2004)。本文以《新職業(yè)英語》、《English For Your Career》、《企業(yè)文秘英語》為教學資源，開發(fā)適合學校各專業(yè)學習綜合性英語課程。我國高等職業(yè)教育大約有4萬個專業(yè)點、800多種專業(yè)，行業(yè)與行業(yè)之間對畢業(yè)生英語的要求差異很大，應根據各個學校專業(yè)(學校專業(yè)群)特點和學生實際英語應用水平，解決基礎英語與專業(yè)的銜接問題(王艷2011)?；谛袠I(yè)英語的二次開發(fā)，對已有的行業(yè)英語課程進行適度增減、調整、替換、拓展和加工以及合理選用和整合其他教學資源，宏觀設計課程編寫主題框架和主題單元設計，形成校本特色教程。

(二)工作過程的校本主題框架由兩個子框架結構系統(tǒng)組成，一個是學習領域框架系統(tǒng)，一個以職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，框架內的學習內容是從具體的“工作領域”或英語職業(yè)技能清單轉化而來，通過一個學習領域的學習，學生用英語完成某職業(yè)的一個典型工作任務，再通過若干系統(tǒng)化的學習領域課程學習，學生可以獲得某一行業(yè)職業(yè)的任職資格。另一個子框架是學習情境系統(tǒng)，將其轉化工作情境，任務發(fā)生的真實世界環(huán)境，使其能更好地反映行業(yè)英語教學實踐，學生在模仿工作語境中運用語言，learn by doing。根據 Task-based 的設計或project-based設計編寫原則和教學目標的要求，選擇 tasks or topics，確定單元課程的編寫模式和練習的組編形式，達到學以致用目的。(見表1)

三、行業(yè)英語校本課程設計與開發(fā)

(一)學習領域設計。

1.對典型工作任務的描述

本教程是面向所有專業(yè)通用英語課程，依據企業(yè)的工作流程、典型工作場景設計教學內容，使學生具備在行政、營銷、財務工作領域運用英語進行基本交流能力。負責會議、文書、檔案、接待、網絡宣傳；了解財務預算編制、審查、報告、預算工作過程；企業(yè)人員培訓與開發(fā)，績效考評；企業(yè)市場調研、產品銷售、服務。

表1

2.學習目標

①行業(yè)英語涉及四個學習領域：基礎英語、企業(yè)文秘英語、商務英語、營銷英語。

②基礎英語：扎實語法知識，較好聽力，流利口語，應用文寫作和閱讀。

③企業(yè)文秘：文秘知識，文秘技能，辦公設備使用、人力資源知識。

④商務：財會基礎知識、財務流程、熟練使用辦公軟件。

⑤營銷：營銷知識、外貿流程。

3.工作與學習任務

工作對象/題材：涉外秘書、辦公室文員、行政助理、經理助理、外貿人員、青年志愿者。工具：相關學科教程，計算機網絡。工作方法：學校、行業(yè)、企業(yè)三方參與。勞動組織：中小型企業(yè)協會、外資合資企業(yè)協會、校企合作單位。工作要求：組內成員之間、員工與完成任務涉及的其他部門相關人員之間進行溝通；順利完成會務組織、接待、面試、產品介紹、財務預算編制、產品銷售；學習組織形式與方法：以學生為中心，設置任務，提供學生在工作情景下運用英語機會，采用項目教學法、任務教學法、案例教學法、交際教學法、情景模擬、小組討論、網絡自主學習等。學業(yè)評價：動作技能為主的操作考試為主，兼有以測試認知水平的知識考試；仿真與現場結合，既要在模擬的工作領域考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試；結果與過程結合，既要有重視結果的正確性的考試，又要重視過程的完整性的考試。

(二)教學內容組織形式的設計和練習的設計

1.工作領域：辦公室工作

2.工作任務：①外事會務組織與服務；②對外商務接待；③英語電話溝通；④演講。

3.知識：英語知識：①基礎英語知識；②商務英語詞匯和句型；③商務禮儀接待；文員知識①會務組織流程，②涉外接待禮儀；③會務服務知識；④檔案管理知識；演講知識：①演講稿格式；②熟練使用ppt。

(三)辦公技能

英語技能：英文流利；英文速記；應用文寫作。文員技能：宣傳策劃能力，辦公操作技能，對外接待能力，英語口語流利，英語互動能力，適當使用電話英語，英文速記能力。

(四)職業(yè)素質

團結協作能力；組織溝通能力；吃苦耐勞精神。

主題單元4個，教學內容由課文、單詞、練習和課后學習組成，教學學時60。課文一定是職業(yè)工作或任務下的各類語體材料，如行業(yè)信息報道及摘要、視頻會議、網絡信息、商務文件、廣告、進口設備上的外文銘牌和操作指示、行業(yè)英語生產流程圖、示意圖等來自公共媒體、公共場所和公務來往的語言材料。依據任務要求，對這些語言材料設計導入教學、詞匯學習、聽力、口語、閱讀、寫作模塊，在這些模塊中間穿插形式多樣的任務活動，在掌握內容和技能基礎上進行實踐操作，配合教材練習互動，設置“信息鏈接”課后學習，具體指導，方便學生獲取專業(yè)知識，使教與學在一定程度上不受時間和地點限制，循序漸進地設置各個單元課程的子任務，編排語言、知識、技巧及背景文化等，使學生熟悉專業(yè)方面的典型表達方式，如：常用詞匯、句法結構等，既能提高學生的語言水平，豐富他們的專業(yè)知識，也可增強他們對所學語言國家的社會、文化的了解。

四、結束語

高職英語應用能力培養(yǎng)不僅是知識傳授、技能的操練，也是任務和項目的教學，在真實工作語境中運用英語知識技能處理問題、解決問題，行業(yè)英語不過是解決這些問題的教學模擬，寬泛教學內容不適合學校教學實際，需要開發(fā)校本課程，二次設計課程框架和主題單元，運用任務教學法、項目教學法設計教學、組織活動、合理布置練習，實現紙質資源與電子資源結合，當然課程框架表是一個動態(tài)過程，在與行業(yè)企業(yè)合作過程中，不斷修訂、不斷完善。

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀與改革思路[J].中國外語，2009(6).

[2]安曉燦.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內容體系——行業(yè)英語教學研究[J].中國外語，2013(2).

[3]劉黛琳.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012(4).

[4]魏俊忠.行業(yè)英語的滲透與教材的二次開發(fā)[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版 )，2010(10).

[5]寧順青.高等職業(yè)教育 EOP 英語教學模式的理據和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例[J].當代外語研究，2012(7).