文/鄭書前

知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

文/鄭書前

從人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平來說，依次經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)三個(gè)發(fā)展階段。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中財(cái)產(chǎn)的集中體現(xiàn)是土地，工業(yè)經(jīng)濟(jì)中財(cái)產(chǎn)的集中體現(xiàn)是資本，知識(shí)經(jīng)濟(jì)中財(cái)產(chǎn)的集中體現(xiàn)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)?，F(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，掌握了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“知本家”替代了曾經(jīng)在工業(yè)經(jīng)濟(jì)中居于主導(dǎo)地位的資本家，成為社會(huì)財(cái)富的集中擁有者。知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才提出了急迫和高水平需求，我國(guó)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題導(dǎo)致該模式難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此有必要改革我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的需求

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需求的急迫性

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)在美國(guó)的發(fā)展來說，美國(guó)在建國(guó)之初，在其1787年《聯(lián)邦憲法》第1條第8款第8項(xiàng)即規(guī)定了著名的“版權(quán)與專利條款”：“為了促進(jìn)科學(xué)和實(shí)用技術(shù)的發(fā)展，國(guó)會(huì)有權(quán)保障作者和發(fā)明者在有限的期間內(nèi)就他們各自的作品和發(fā)現(xiàn)享有專有權(quán)利。”有了聯(lián)邦憲法的依據(jù)，美國(guó)國(guó)會(huì)1790年制定了第一部《專利法》和《版權(quán)法》，歷經(jīng)200多年的發(fā)展，美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度成為世界上最發(fā)達(dá)、最值得借鑒的楷模。從20世紀(jì)80年代開始，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)逐漸將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心從傳統(tǒng)的工業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變到以研發(fā)為主要保護(hù)對(duì)象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)，其中美國(guó)在全球的知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)中居于領(lǐng)先地位。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了改革開放以來的30多年發(fā)展，雖然內(nèi)地和沿海、中西部和東部仍有較大差距，但總體來說面臨著從傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，甚至經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的北上廣地區(qū)已經(jīng)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高度。雖然中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)有了長(zhǎng)足發(fā)展，專利申請(qǐng)量、授權(quán)量等指標(biāo)已經(jīng)排名世界第一，但因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，中國(guó)用二三十年的時(shí)間走過了西方發(fā)達(dá)國(guó)家二三百年的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方面和西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在一定差距。總體上來說，我國(guó)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才無論從數(shù)量還是從質(zhì)量來看都不能完全滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所應(yīng)具備的能力

根據(jù)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需要具備的能力大致包括三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，復(fù)合型。知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅僅是作為法律制度的組成部分，它還涉及到眾多學(xué)科知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬于法學(xué)，但與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)科學(xué)等都有著交叉和融合關(guān)系，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)具備多學(xué)科的知識(shí)背景。以專利領(lǐng)域來看，專利人才應(yīng)當(dāng)懂技術(shù)，這就需要理工科知識(shí)；應(yīng)當(dāng)懂專利制度，這就需要法學(xué)知識(shí)；應(yīng)當(dāng)懂專利的經(jīng)營(yíng)和管理，這就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所應(yīng)具備的復(fù)合能力，也并非要求其成為技術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)和管理諸領(lǐng)域的專家，只是對(duì)專業(yè)人才提出跨學(xué)科培養(yǎng)要求，且知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才因其具體工作崗位和職責(zé)不同，而在復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)中有所側(cè)重。具體來說，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法和管理工作的專業(yè)人才，應(yīng)側(cè)重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理的行政執(zhí)法人員和從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判的法官，應(yīng)側(cè)重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和管理學(xué)知識(shí)；從事企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理和中介服務(wù)工作的人員，應(yīng)側(cè)重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和專業(yè)技術(shù)知識(shí)等。換言之，不同復(fù)合知識(shí)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，在選擇不同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位時(shí)有不同的適應(yīng)性和針對(duì)性。

第二，國(guó)際型。以1994年TRIPs的簽訂為標(biāo)志，知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)入全球化發(fā)展階段，跨國(guó)的版權(quán)、專利、商標(biāo)的許可和轉(zhuǎn)讓等直接貿(mào)易方式日漸成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)利用的主要方式，同時(shí)傳統(tǒng)的附帶知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有形商品貿(mào)易仍然在國(guó)際貿(mào)易中占據(jù)重要地位。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際化人才成為各國(guó)亟需。對(duì)我國(guó)來說，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸融入全球化和在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益發(fā)揮重要作用，知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際法律和規(guī)則、美國(guó)等主要貿(mào)易伙伴的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)等等都應(yīng)當(dāng)納入知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所關(guān)注和掌握的范圍。具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才對(duì)于我國(guó)企業(yè)積極預(yù)警和應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)海外侵權(quán)糾紛訴訟和337調(diào)查等至關(guān)重要，能夠最大程度地為企業(yè)節(jié)約成本，減少不必要的損失。

第三，應(yīng)用型。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的知識(shí)和技能。無論從專業(yè)性很強(qiáng)的專利申請(qǐng)、審批和行政執(zhí)法、司法保護(hù)，還是從雖便于理解但同樣容易引發(fā)爭(zhēng)議和糾紛的商標(biāo)、版權(quán)轉(zhuǎn)讓和許可合同來看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)都具有強(qiáng)烈的應(yīng)用要求。例如，專利行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)該具有專利代理人資格，而專利代理人資格考試需要理工科學(xué)士獲得者并系統(tǒng)學(xué)習(xí)專利法和其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律，從事過2年以上科學(xué)技術(shù)工作或者法律工作。即便通過了專利代理人資格考試，在實(shí)際從事專利代理人、專利審查員等工作中，也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際業(yè)務(wù)出發(fā)，切實(shí)提高專利代理、審查等應(yīng)用能力。

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在問題分析

（一）我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)2001年加入世界貿(mào)易組織，經(jīng)濟(jì)全球化日益成為時(shí)代主題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式逐漸從傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2004年教育部和國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，明確了“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)”，其中涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有三方面：第一，高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。第二，為國(guó)家提供急需的涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高等學(xué)校要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才的培訓(xùn)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一大批基層知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)工作者。通過多渠道，多途徑，包括開展中外合作辦學(xué)，努力建設(shè)一支精通國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級(jí)專業(yè)人才隊(duì)伍，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國(guó)家輸送一批涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。第三，增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。鼓勵(lì)有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位。依照該文件，國(guó)內(nèi)一些符合條件的高等院校2005年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)開始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)碩士研究生。

2008年國(guó)務(wù)院通過《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，是中國(guó)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)正式成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略。其中涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容有兩方面：第一，建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。第二，在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。制定并實(shí)施全國(guó)中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育計(jì)劃，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系。教育部2012年正式將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)類的特設(shè)本科專業(yè)（專業(yè)代碼是030102T），列入《全部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。這一舉措結(jié)束了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)游離于高校目錄外招生的尷尬境地，這無疑是對(duì)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的貫徹落實(shí)和積極回應(yīng)。

總體而言，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模。在培養(yǎng)體系方面，我國(guó)已經(jīng)形成學(xué)歷教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，以研究生教育為主、其他層次教育為輔的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系；在具體培養(yǎng)方面，我國(guó)招生范圍廣泛，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方式多樣。

（二）我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

雖然我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，但仍然存在一些問題，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量尤其是質(zhì)量受到了一定影響，進(jìn)而不利于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確清晰。盡管從知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的具體分類來看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法、政策制定和理論研究人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理人員和法官、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)人員、企業(yè)法務(wù)人員等各自有所側(cè)重，但是總的來說知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所要求的復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)是共通的。從這個(gè)意義上說，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置上大多是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”或“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這樣的二級(jí)學(xué)科，或者是法學(xué)、管理學(xué)二級(jí)學(xué)科下的研究方向，如民商法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)或企業(yè)管理、工商管理之下的研究方向。這樣的專業(yè)定位雖然突出了法學(xué)或管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，但是對(duì)于復(fù)合型、國(guó)際型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。

其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏廣泛的教育基礎(chǔ)。從我國(guó)高等院校現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，大多是從法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)本科畢業(yè)后通過碩士研究生階段的學(xué)習(xí)后從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的。造成這樣過于狹窄的教育基礎(chǔ)的原因，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育工作做得不好：中小學(xué)教育中缺失知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，大學(xué)課程設(shè)置也沒有把知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為通識(shí)教育和基礎(chǔ)課程。再加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大多設(shè)置在法學(xué)或管理學(xué)之下，結(jié)果就是現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才大多是以法學(xué)或管理學(xué)為基礎(chǔ)，缺乏理工科或應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)背景，無法滿足復(fù)合型和應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏合理的教育管理體制。從知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求來說，需要綜合性地集中理工科、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等教育資源和相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而我國(guó)目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)體系很大程度上無法滿足這樣的要求，原因在于現(xiàn)行的教育管理體制存在的一些僵化和不合理之處。從國(guó)家教育主管部門來說，仍然是按照嚴(yán)格的學(xué)科分類批準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置和進(jìn)行高等院校的管理，這對(duì)于需要綜合性培養(yǎng)體系的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系是極為不利的；從高等院校自身的內(nèi)部管理體制來說，基本上是按照學(xué)科專業(yè)設(shè)立院系，各學(xué)科專業(yè)和院系彼此之間缺乏資源共享和合作交流，在這種格局下建立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院往往單獨(dú)依賴于法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，很難培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

發(fā)達(dá)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的借鑒

美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為成熟，值得我們借鑒?？傮w而言，它們遵循了復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才教育和成長(zhǎng)規(guī)律，所培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才能夠很好地服務(wù)于本國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。它們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)、專業(yè)涵蓋面廣、理論聯(lián)系實(shí)踐等特點(diǎn)。

（一）美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

美國(guó)現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式建立在良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)上，高等教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確，不論是課程設(shè)計(jì)、授課方式還是學(xué)生所選修的課程都直接與學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。多元化的學(xué)生來源、多元化的課程設(shè)計(jì)、多元化的授課方式是美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的重要特征。美國(guó)沒有本科層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，大學(xué)本科生畢業(yè)后可以申請(qǐng)就讀法學(xué)院的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向。就讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生來自于不同的學(xué)科，有不同的專業(yè)知識(shí)背景，他們往往根據(jù)各自專業(yè)背景選擇合適的知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型，如理工科學(xué)生選擇專利法，其他專業(yè)可能選擇版權(quán)法或商標(biāo)法等。培養(yǎng)目標(biāo)的明確化使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⒏髯詫I(yè)目標(biāo)、未來職業(yè)規(guī)劃和所選擇課程實(shí)現(xiàn)合理對(duì)接。美國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的課程設(shè)置，除了少數(shù)必修課如憲法、民法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等之外，大多數(shù)為選修課，其中包括外國(guó)法律課程和非法律課程，有利于培養(yǎng)復(fù)合型和國(guó)際型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。從知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資來看，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的大多是兼職教師，他們都是來自于知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際工作的人士，能夠帶給學(xué)生豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作知識(shí)和私人經(jīng)驗(yàn)。這些兼職教師的來源主要是商業(yè)管理博士、法律博士和技術(shù)學(xué)科博士3個(gè)方向，不同的學(xué)科整合有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（二）德國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國(guó)模式具有三大亮點(diǎn)：首先，,非常注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。其次，除了專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國(guó)企業(yè)還十分重視對(duì)員工進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)教育以及培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最大的亮點(diǎn)還在于德國(guó)擁有享譽(yù)全球世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的研究中心——德國(guó)慕尼黑馬普知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所。德國(guó)的學(xué)生完成四到六年的法學(xué)本科學(xué)業(yè)后，要參加州政府舉辦的第一次國(guó)家司法考試，考試合格獲得州司法部頒發(fā)的文憑，相當(dāng)于大學(xué)本科文憑和初級(jí)公務(wù)員證書，可以開始法律實(shí)習(xí)服務(wù)。經(jīng)過2年到2年半的法院、檢察院、行政機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所的法律實(shí)習(xí)服務(wù)，法律見習(xí)生還要參加州政府舉辦的第二次司法考試，通過考試的獲得州政府頒發(fā)的合格證書，相當(dāng)于法學(xué)或法律碩士，有資格從事通常的法律職業(yè)，如法官、檢察官、行政司法管、律師等。德國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式將法律實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)，使得他們能夠邊工作邊學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)具有較高理論水平和法律實(shí)踐能力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革建議

基于我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的急迫需求和應(yīng)用型、國(guó)際型、復(fù)合型的具體要求，充分考察目前國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，在借鑒美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以有針對(duì)性地改革我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出如下3個(gè)方面具體建議。

（一）提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)科地位

雖然國(guó)家教育部已經(jīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)類特色本科專業(yè)，但是總體上仍不能完全滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的客觀需要。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要具備的應(yīng)用型、國(guó)際型和復(fù)合型要求，很明顯無法從單一的法學(xué)或管理學(xué)學(xué)科得到滿足。中國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)是從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才支撐，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)科地位恰恰是為了更好地培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。國(guó)家層面應(yīng)該更重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)，從而為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科創(chuàng)造良好氛圍和基礎(chǔ)。國(guó)家教育主管部門應(yīng)該進(jìn)一步將知識(shí)產(chǎn)權(quán)提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。從知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士和博士研究生，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，整合法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科資源并吸收知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才，有條件的高等院校可以設(shè)立一級(jí)學(xué)科。暫時(shí)不具備條件的，可以仍然保留現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科設(shè)置，教育主管部門和科技主管部門、司法部門等應(yīng)該加強(qiáng)合作，創(chuàng)造有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科升級(jí)的外部條件，待條件成熟后再提升其學(xué)科地位。

（二）大力推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育

即便在美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程和大學(xué)各專業(yè)的通識(shí)教育的必修課程。只有在寬泛的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)上，再加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育模式的合理設(shè)置和優(yōu)質(zhì)的師資條件，才會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)秀人才。目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)基礎(chǔ)教材尚未把知識(shí)產(chǎn)權(quán)列入，而大多數(shù)高校也尚未將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程列為所有專業(yè)的必修課程。這些問題都需要國(guó)家高度重視，至少要由國(guó)務(wù)院層面出臺(tái)政策性意見，然后由教育主管部門具體落實(shí)。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變

即便在現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)還達(dá)不到相應(yīng)地位和缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育的條件下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的教育和教學(xué)模式也應(yīng)有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從單一法學(xué)或管理學(xué)人才向知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型的合理轉(zhuǎn)變。為此，需要從以下3個(gè)方面努力。

第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科或碩士、博士專業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資資源的合理整合和利用。一般而言，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)設(shè)置的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院都設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、碩士或博士專業(yè)，這些學(xué)院可以利用現(xiàn)有的法學(xué)或管理學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步吸收和整合如經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科學(xué)科的師資資源，并聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作人員擔(dān)任兼職教師，這些優(yōu)質(zhì)師資資源能夠進(jìn)一步提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于尚未設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院而只是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)或管理學(xué)內(nèi)部的研究方向的碩士、博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，可以考慮采取聯(lián)合培養(yǎng)方式，聯(lián)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)務(wù)工作者，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃需要進(jìn)行共同培養(yǎng)。

第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)制的合理調(diào)整。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才相比于其他法學(xué)或管理學(xué)人才來說，所要求的復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型條件很難通過四年的本科教育得到滿足，也很難通過單一的學(xué)科培養(yǎng)得到滿足。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)制應(yīng)當(dāng)做合理調(diào)整。具體來說，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)可以考慮“3+2”模式，在3年理工科或應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)上，再進(jìn)行兩年的法學(xué)教育，這樣就能基本滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。而且，在相對(duì)比較充分的時(shí)間里，可以考慮增加學(xué)生的國(guó)際化和應(yīng)用性水平，給學(xué)生提供較為豐富的國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程和知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作課程的選修課，供學(xué)生根據(jù)自己未來的發(fā)展規(guī)劃和前期知識(shí)背景進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士專業(yè)，應(yīng)盡量在招生環(huán)節(jié)優(yōu)先選擇非法學(xué)、管理學(xué)的學(xué)生，尤其是理工科背景的學(xué)生，這樣也能適合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

第三，靈活多樣的教學(xué)模式的采用。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)于傳統(tǒng)的法學(xué)或管理學(xué)來說更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，更重視理論聯(lián)系實(shí)踐。除了一些基礎(chǔ)課程如民法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)需要傳統(tǒng)的理論教學(xué)，更多的是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如專利信息檢索、網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟等。這些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程往往需要采取靈活多樣的教學(xué)模式，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟采取模擬法庭教學(xué)、專利信息檢索采取現(xiàn)場(chǎng)演示結(jié)合實(shí)務(wù)訓(xùn)練方式、網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)采取典型案例分析等等。靈活多樣的教學(xué)模式的采用，關(guān)鍵是要聘請(qǐng)有一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論研究基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)操作專家作為兼職教師，還需要以知識(shí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐需求為導(dǎo)向，打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的僵化教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新靈活多樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式。

本文系河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃，項(xiàng)目名稱：《知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》，項(xiàng)目編號(hào)：MSJG2016029。

鄭書前，河南大學(xué)副教授，法學(xué)博士，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。)