張春杰

(吉林省延邊州汪清縣第四中學(xué) 化學(xué)組,吉林汪清 133200)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升化學(xué)學(xué)科能力，以應(yīng)對(duì)高考的檢閱。傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)還是以知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)，通過(guò)多輪次的磨合，提升解題能力。而知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立，使得學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)系太少，還是像海洋中的島嶼，彼此分離，知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較難提高。而將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接整合，就是把一些零散的化學(xué)知識(shí)通過(guò)某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的資源共享和協(xié)同工作。其要領(lǐng)在于將零散的化學(xué)知識(shí)要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、系統(tǒng)的一個(gè)整體。所以，我改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)立意為復(fù)習(xí)主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以能力立意為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。而能力從來(lái)就不是單一知識(shí)能夠培養(yǎng)出來(lái)的。教育家羅杰斯曾指出“所謂的能力是在具體而又復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力，而不是抽象地掌握知識(shí)的技能”。教師引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生完成學(xué)科內(nèi)各模塊之間的知識(shí)銜接與整合，打破原有知識(shí)的板塊和互不相融的狀態(tài)，以學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提升為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生形成能夠在具體而又復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“二輪復(fù)習(xí)”通常都是以“考試熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，仍然是以知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主導(dǎo)，比如離子共存問(wèn)題、離子方程式正誤判斷問(wèn)題、阿伏加德羅常數(shù)的綜合判斷,氧化還原反應(yīng)規(guī)律等，這些知識(shí)專(zhuān)題也有一定程度的學(xué)科內(nèi)綜合，但還是以知識(shí)訓(xùn)練為主體，能力的綜合訓(xùn)練卻不足。而且一輪復(fù)習(xí)為我們的專(zhuān)題復(fù)習(xí)已經(jīng)提供了知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，因此，我們的專(zhuān)題復(fù)習(xí)可以將前面一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理和融合，對(duì)各模塊之間的知識(shí)進(jìn)行銜接,建立相對(duì)完整的知識(shí)與能力的銜接整合模塊。

過(guò)渡元素是高考命題的熱點(diǎn)，因此也就成為我們?cè)O(shè)計(jì)銜接整合模塊的基點(diǎn)或立足點(diǎn)。以鐵及其化合物的銜接整合教學(xué)案例為例:銜接整合教學(xué)案例——鐵及其化合物

銜接整合模塊一：以鐵的存在、性質(zhì)、生活和工業(yè)中的應(yīng)用為基點(diǎn)，將元素化合物知識(shí)與氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)知識(shí)、鹽類(lèi)水解知識(shí)進(jìn)行銜接整合。

1 鐵及其化合物在生活生產(chǎn)中有著重要的應(yīng)用

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)下面對(duì)a、b陳述的正確性及其有無(wú)因果關(guān)系的判斷都正確的是＿＿＿＿＿＿(填字母)。

A.a、鐵是地殼中含量最高的金屬元素b、鐵是人類(lèi)最早使用的金屬材料a對(duì)b對(duì) 有

B.a、常溫鐵與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣b、高溫下氫氣能還原氧化鐵生成鐵a對(duì)b對(duì) 無(wú)

C.a、鐵屬于過(guò)渡元素b、鐵和鐵的某些化合物可以用作催化劑a錯(cuò)b對(duì) 無(wú)

表1 化學(xué)元素

D.a、鐵在空氣中表面生成致密氧化膜b、可用鐵罐儲(chǔ)運(yùn)濃硫酸、濃硝酸a對(duì)b對(duì) 有

(2)某研究性學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了三個(gè)裝置探究鋼鐵的腐蝕與防護(hù)：①電極：鐵，銅 電解質(zhì)溶液：食鹽水；②電極：鐵，鋅 電解質(zhì)溶液：食鹽水；③鐵接電源負(fù)極，石墨接電源正極 電解質(zhì)溶液：食鹽水。在相同條件下，三個(gè)裝置鐵電極腐蝕最快的(填序號(hào))，該裝置正極電極反應(yīng)式為＿＿；為防止金屬Fe被腐蝕，可以采用上述＿＿(填序號(hào))裝置原理進(jìn)行防護(hù)；裝置③總反應(yīng)的離子方程式為＿＿。

(3)自來(lái)水廠(chǎng)常用高鐵酸鈉(NaFeO)改善水質(zhì)。簡(jiǎn)述高鐵酸鈉用于殺菌消毒又起到凈水作用的原理＿＿＿＿。

本模塊的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活和科技，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)、電化學(xué)知識(shí)、鹽類(lèi)水解知識(shí)和元素化合物知識(shí)進(jìn)行銜接整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生綜合分析能力和應(yīng)試能力。

銜接整合模塊二：將元素周期表與氧化還原反應(yīng)、鹽類(lèi)水解平衡及移動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊銜接整合。

2 表1是元素周期表的一部分，表中所列的字母分別代表某一化學(xué)元素

試回答下列問(wèn)題:

(1)元素“O”在周期表中的位置是＿＿。(2)寫(xiě)出“l(fā)”簡(jiǎn)化電子排布式＿＿。(3)制印刷電路板時(shí)常用O與l組成的化合物溶液作為“腐蝕液”，其反應(yīng)原理的離子方程式為＿＿。(4)與明礬相似，O元素的一種硫酸鹽也可用作絮凝劑，在使用時(shí)發(fā)現(xiàn)O元素的硫酸鹽并不能使酸性廢水中的懸浮物沉降除去，其原因是＿＿。(5)晶體具有規(guī)則的幾何外形，晶體中最基本的重復(fù)單元稱(chēng)為晶胞。食鹽晶體是由鈉離子和氯離子組成的，且均為等距離的交錯(cuò)排列。已知Oe晶體晶胞結(jié)構(gòu)為NaCl型，由于晶體缺陷，x值小于1。測(cè)知Oe晶體密度ρ為5.71g/cm，晶胞邊長(zhǎng)為4.28×10m。(鐵相對(duì)原子質(zhì)量為56，氧相對(duì)原子質(zhì)量為16)求：在1molOe晶胞中含＿＿molOe；Oe中x值(精確至0.01)為＿＿。寫(xiě)出O原子的電子排布式＿＿，并分析：O元素為什么會(huì)出現(xiàn)O和O，且O價(jià)穩(wěn)定?＿＿

本模塊的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)來(lái)解決一些特定的知識(shí)情境，且關(guān)注了知識(shí)的綜合性與發(fā)展性運(yùn)用，同時(shí)將元素周期表與氧化還原反應(yīng)原理、鹽類(lèi)水解平衡及移動(dòng)原理很好地融入進(jìn)來(lái)，用以提高學(xué)生的綜合分析能力。

銜接整合模塊三：將氧化還原反應(yīng)原理、沉淀溶解平衡、配合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行銜接整合。

3 綠礬(FeSO4·7H2O)是治療缺鐵性貧血藥品的重要成分

下面是以市售鐵屑(含少量錫、氧化鐵等雜質(zhì))為原料生產(chǎn)純凈綠礬的一種方法：鐵屑在稀硫酸中溶解，然后過(guò)濾，將濾液用稀硫酸酸化至PH=2，并通入HS至飽和,冷卻,過(guò)濾后，再進(jìn)行一系列操作就得到了綠礬。已知：室溫下飽和HS溶液的pH約為3.9，SnS沉淀完全時(shí)溶液的pH為1.6；FeS開(kāi)始沉淀時(shí)溶液的pH為3.0，沉淀完全時(shí)的pH為5.5。(1)檢驗(yàn)制得的綠礬晶體是否含有Fe的實(shí)驗(yàn)操作是＿＿。(2)操作中，通入硫化氫至飽和的目的是＿＿；在溶液中用硫酸酸化至pH=2的目的是＿＿。(3)最后一系列操作的順序依次為：＿＿、冷卻結(jié)晶、＿＿。(4)得到綠礬晶體用少量冰水洗滌，目的是：①除去晶體表面附著的硫酸等雜質(zhì)；②＿＿。(5)測(cè)定綠礬產(chǎn)品中Fe含量的方法是：a.稱(chēng)取2.85g綠礬產(chǎn)品，溶解，在250mL容量瓶中定容；b.量取25.00mL待測(cè)溶液于錐形瓶中；c.用硫酸酸化的0.01mol/LKMnO溶液滴定至終點(diǎn)，消耗KMnO溶液體積的平均值為20.00mL(滴定時(shí)發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為：5Fe＋MnO＋8H→5Fe＋Mn＋4HO。①判斷此滴定實(shí)驗(yàn)達(dá)到終點(diǎn)的方法是＿＿。②計(jì)算上述樣品中FeSO·7HO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為＿＿。③若用上述方法測(cè)定的樣品中FeSO·7HO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低(測(cè)定過(guò)程中產(chǎn)生的誤差可忽略)，其可能原因有＿＿；＿＿。

本模塊的設(shè)計(jì)，模擬了高考命題的特點(diǎn)和風(fēng)格，以工業(yè)生產(chǎn)流程為知識(shí)背景和載體，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，氧化還原反應(yīng)規(guī)律、沉淀溶解平衡知識(shí)、配合物知識(shí)模塊進(jìn)行銜接整合，具有新穎性，關(guān)注到知識(shí)的基礎(chǔ)性，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

案例主要呈現(xiàn)銜接整合教學(xué)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的交流反饋中，這就打散了原有知識(shí)的板塊和互不相融的狀態(tài)，以學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提升為主體，以生動(dòng)、豐富、現(xiàn)實(shí)化的素材為背景，激發(fā)學(xué)生興趣。這是我對(duì)教學(xué)實(shí)踐談及的一點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)其他教師的教學(xué)有所啟發(fā)與幫助，希望得到各位名家的批評(píng)指正。我也相信，銜接整合教學(xué)應(yīng)該可以給我們的教學(xué)工作提供一個(gè)有效的方法，提升我們的教育教學(xué)效果。

[1]羅日葉著.整合教學(xué)法:教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合[M].華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]郝惠珍.整合教學(xué)法:傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合運(yùn)用[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5).