楊伯群

上海是我國基礎教育改革的領航者，無論是教育理念還是教學實踐，既表現(xiàn)出多元與融合的包容，又具有鮮明的個性特質。在長沙市教育局的精心組織下，特級教師卓越人生高級研修選擇了文化底蘊厚重的復旦大學這塊風水寶地，其意義就在于使老師們通過人文精神的提升，謀求更好的職業(yè)發(fā)展。通過培訓，使參訓者能夠站在“教育思想高地、科學思維高地、職業(yè)發(fā)展高地”，以人文滋養(yǎng)未來，以更高的視野審視和思考教學、科研和教師的職業(yè)發(fā)展之路。

在九天十幾場的課程研修中，通過專題報告、主題研討、經(jīng)驗分享與現(xiàn)場教學相結合等方式，我們聆聽了多位專家、教授的講學，從教育思想、科學思維、職業(yè)發(fā)展、人文滋養(yǎng)等角度進行了近距離探討和交流。在研修過程中，我們感受到了專家、教授們對于教育教學和文化思想等領域的情懷和素養(yǎng)。與此同時，我們也深深地感受到，自己盡管有名師之名，但就卓越人生來說，仍然有許多短板需要加長，不能一葉障目、坐井觀天。在職業(yè)追求的道路上我們應該理性、客觀地認識自己，謀求更大的發(fā)展。

一、研修之靈魂——文化修為

教師的人文素養(yǎng)，就像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的一生。教師掌握的教育和學科教學的專業(yè)知識、技能，以及由此在教學過程中潛移默化形成的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗等，就構成了教師的教育教學能力。文化特質與人文修養(yǎng)是所有教師教學實踐與研究的靈魂。教師的學識多少、人格好壞、修養(yǎng)高低，將直接決定學生人文素養(yǎng)的水準。只有在教育教學實踐中將科學文化的傳授與人文精神的培育緊密結合，才能以高度的政治責任感踐行“兩綱”精神，才能對國家和民族的未來負責。一線的教師過多關注應試升學教育，自我研修意識和效果欠佳。自我認識的偏頗，容易忽視人文修養(yǎng)的自我提升。

本次教師高端研修，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展及深化基礎教育課程改革為背景，以教育理念的轉變和提高綜合素養(yǎng)為核心，旨在引領名優(yōu)特教師開闊視界，培養(yǎng)教育家式的名師團隊。因此，將文化特質和人文修養(yǎng)等提升到特別的高度?！鞍偌抑v壇”主講人姜鵬教授從齊家與治國的關系告訴我們：社會越發(fā)展、文明越進步、人民越富裕，就越要重視教育、傳承文化；全國著名學者黃興華博士引經(jīng)據(jù)典，講述《道德經(jīng)》與老子的智慧，讓我們去追尋民族的文化源頭，懂得龍的傳人應該自強不息、厚德載物、積極進取、敢為天下先；同時他在對比不同的歷史宗教思想時，讓我們了解到無論儒家孟子的“惻隱之心，人皆有之”，還是道家老子的“上善若水”，還是佛家的善惡報應，無論他們各自側重于現(xiàn)實關懷，還是側重于終極關懷，都在力圖純化人們的德行，導引人們的品格。

中華民族文明發(fā)展的軌跡表明，教師教書育人除了需要明了歷史人物、歷史事件以及由此構成的歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律外，主要的是應該關注人在歷史進程中的推動作用，關注人自身如何從蒙昧發(fā)展到文明。而作為一名一線教師來說，有機會感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，更重要的是讓我們認識到文化特質和人文修養(yǎng)對于自己職業(yè)發(fā)展的促進作用和特殊意義。

二、研修之基礎——思維方式

思維方式就是看待事物的角度、方式和方法，就是思考問題的方式，教師的思維方式對教學行為起著決定性作用，自然也就決定著教學的效果。教師的文化背景、學習經(jīng)歷、所屬學科等各不相同，其思維方式自然也存在差異，我們基礎教育階段的一線教師很少從思維方式上做努力探求，這也就桎梏了我們的思想，使得教育教學效果打折不少。

上海市委黨校冷鶴鳴教授通過哲學思考的方式對人文精神進行分析；復旦大學陳偉教授分析了批判性思維的三重進路；復旦大學盧寶榮教授從科學和藝術的角度與大家交流了創(chuàng)新思維。盡管我們無法完全理解專家們高深系統(tǒng)的理論知識，但它卻能引領我們用新的思維方式從不同的角度來看待我們從事的教育事業(yè)，讓我們對教育教學能有更多的理解和研究，這有利于幫助我們在教育教學過程中與學生、同仁甚至是家長進行有效交流。

哲學是研究人怎樣對待世界、怎樣對待人自身的一門學問。如何正確地引導學生處理現(xiàn)實生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關系大有學問。其中，專家教導我們教師要具有優(yōu)良的反思意識，我印象最深刻。教師應該學會反思自己的為人處事，反思自己的教學方法，反思自己的育人過程與手段等。及時反思，在反思中糾正，在反思中前進，才能使自己的為人和教育工作日臻完善。另外，教師必須充分認識到，除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要廣泛涉獵與本專業(yè)有關或對自己的素質提高有積極作用的各方面知識、技能、技巧。只有這樣，我們在進行教育教學時， 才能高屋建瓴、游刃有余。

短暫的培訓讓我終身銘記的是：“如果從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，必將以肯定結束?！?/p>

三、研修之先導——教育新思想

上海的地理位置決定其各領域都會融匯中西、先行先導，在教育領域，無疑也占據(jù)了全國的基礎教育高地，很多教育教學的新思想、新理念都源自于良好的學術教研氛圍。陳珍國教授基于上海中小學教育的實踐探索與老師們交流了課程改革與核心素養(yǎng)方面的內容；倪閔景教授從“知識的形狀”的角度入手與老師們探討了信息化背景下的學校創(chuàng)新；紀明澤博士向大家介紹了上?；A教育課程教學評價改革熱點及實踐的相關內容；張學新教授則重點介紹了原創(chuàng)的教學新模式——對分課堂。這些正在上海教育領域實施的新舉措和新思想極大地激發(fā)了參訓老師的興趣，引發(fā)了大家廣泛而深入的討論。

教師要具有強烈的教育使命感和責任心。我們的學生精神面貌如何、生存方式如何，他們是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊嚴，全靠我們今天的教育； 教師要用教育新思想武裝自己，對教育的理想要不斷追求；教師要關心弱勢群體的教育，關心教育資源的分配，關心教育機會的平等；教師要以學生生存和發(fā)展為本，讓學生在校園生活中積極勤奮，心靈充實；教師要以寬容之心善待學生，把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗，去感受他們在學習生活中遇到的困難與期待、去體驗他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折與渴望，去包容學生的過失與化解學生的不良情緒。

在專家們的介紹和引領下，我們積極思考、暢所欲言，交換不同的意見和經(jīng)驗教訓，形成了新的共識：一定在新的教育思想和理念引導下，把經(jīng)過實踐檢驗的上海市教育教學新的模式或方式方法，有效融入自己的教育教學實踐中去。作為一名一線教師，我也充分認識到了教育教學新思想的引領作用在教育教學實踐中的獨特價值，因此，我們應對最近新修訂的《高中課程標準》進行認真研讀，系統(tǒng)提升課程意識和課程執(zhí)行力。

四、研修之升華——職業(yè)發(fā)展

無論是適合東方教育的思維方式，還是教育教學新思想新理念，最終要落到實處，即本次研訓的最終目的——高端教師的職業(yè)發(fā)展。很多教師年輕時候工作努力、積極進取，從中積累了豐富的教育教學經(jīng)驗和能力，獲得了一定的教研成果與榮譽，但是在個人的職業(yè)生涯中發(fā)展到一定的高度后，便失去了繼續(xù)攀登高峰的內在動力。在這次教師高端研修中，上海浦東教育發(fā)展研究院院長顧志躍題為“在教學實踐中發(fā)展自己”的報告，對我們中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展提供了指導，也讓大家看到了社會對優(yōu)秀教育的期盼、追捧和優(yōu)秀教師的社會價值；復旦大學附屬中學的方培君老師根據(jù)現(xiàn)行的教育制度帶領老師們重新認識了教師的視界，幫助中年教師、高端教師找到教師專業(yè)發(fā)展的新起點，瞄準了教師專業(yè)發(fā)展的新方向。

通過與專家們的交流，我認識到高端教師的發(fā)展方向應該由職業(yè)技能的發(fā)展和教學素養(yǎng)的提高轉移到人文素養(yǎng)的提升、教育思想的升華、教科研能力的提高以及中青年骨干教師的培養(yǎng)上來。這樣，我們的專業(yè)才能不斷地發(fā)展，教育事業(yè)才能不斷進步。

憑著對教育的一份熱愛，從教數(shù)十載，我在學校體育教育領域收獲了滿滿的幸福，在教與學過程中，本人的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平日臻完善。但是近幾年來，我的內心有種越來越強烈的困惑：教師的后期發(fā)展是什么？高端教師還需要二次專業(yè)發(fā)展嗎？等等，但是，通過本次復旦大學“人文滋養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展”為主題的教師高端研修后，我們在人文滋養(yǎng)、教育理念、科學思維和專業(yè)發(fā)展等方面受益匪淺，讓我們有了一種豁然開朗的感覺，讓我們重新喚起了“不忘初心，奉獻教育”的崇高理想。

（作者單位：湖南省長沙市雅禮中學）