尹明

新學(xué)期伊始，我接觸的是蘇少版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)的新教材。對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是新課，翻開(kāi)五彩繽紛的美術(shù)書(shū)，每一頁(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新的領(lǐng)域、新的世界。在接觸新教材的日子里，我不斷地向其他老師學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法手段，同時(shí)自己也在課后總結(jié)每一節(jié)美術(shù)課的得與失、創(chuàng)新與改進(jìn)。在對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)不斷地積累和總結(jié)中，我也漸漸發(fā)現(xiàn)一些屬于自己的小小觀點(diǎn)，且讓我也來(lái)談?wù)勎以谖业拿佬g(shù)課的一些小嘗試、小探索、小收獲吧！

我在課后的思考與問(wèn)號(hào)中得出的小結(jié)論我暫且將它取名為“葡萄藤與葡萄架的思考”。而我這個(gè)“葡萄藤與葡萄架”的思考來(lái)自于在夏日里一個(gè)乘涼的傍晚，我對(duì)一串葡萄的思索。去年暑假里的一天，我坐在陽(yáng)臺(tái)里乘涼，夏日傍晚涼風(fēng)習(xí)習(xí)，讓我覺(jué)得愜意無(wú)比，夏天的蟲(chóng)兒在樹(shù)叢中不知疲倦地叫著，將夏日的傍晚渲染得無(wú)比的詩(shī)情畫(huà)意。偶然間，我仰頭看見(jiàn)葡萄架上掛滿的一串串晶瑩剔透的葡萄，于是，這引發(fā)了我對(duì)我們美術(shù)課堂教學(xué)的一些思考與遐想。

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，如果把美術(shù)課堂里五彩繽紛的內(nèi)容看作是一串串五光十色的葡萄的話，那么串起這一串串珍珠的又是什么呢？該怎樣把這些豐富多彩的內(nèi)容生動(dòng)而自然地聯(lián)系起來(lái)，又不會(huì)讓人覺(jué)得有牽強(qiáng)和做作之感呢？這一點(diǎn)應(yīng)該從大自然中去尋找答案。于是，我嘗試著向葡萄藤與葡萄架學(xué)習(xí)，它自然而又堅(jiān)實(shí)牢固，把一串串葡萄活潑有趣地聯(lián)系在一起。而這個(gè)葡萄架正是本課中，我精心設(shè)計(jì)的情景故事。它有始有終，貫穿首尾，一氣呵成，并且與社會(huì)的時(shí)代背景、學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊密相連。

下面，我以本冊(cè)教材第十七課《標(biāo)志》為基點(diǎn)，以“葡萄藤與葡萄串”為折射點(diǎn)，闡述我在美術(shù)教學(xué)上采用的小嘗試：在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，以“今天我們迎來(lái)了一批新朋友，他們是誰(shuí)呢？”這句話為開(kāi)頭，第一時(shí)間抓住了孩子的注意力。隨著懸念的解開(kāi)，當(dāng)故事的主人翁出現(xiàn)時(shí)，我便順?biāo)浦鄣匾隽吮菊n作為課堂導(dǎo)入的故事——倫敦奧運(yùn)會(huì)舉辦完了，一群倫敦小朋友們來(lái)北京旅行。而在此之前的知識(shí)介紹，比如北京奧運(yùn)會(huì)、倫敦奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志及奧運(yùn)會(huì)吉祥物的知識(shí)簡(jiǎn)介等，都是為引出這個(gè)故事的一個(gè)個(gè)鋪墊。這種故事導(dǎo)入，利用了PPT圖片、音樂(lè)、視頻等方法，為學(xué)生營(yíng)造了一種身臨其境的氛圍。

在本課導(dǎo)入的故事中，并不是在課堂的開(kāi)頭講一個(gè)完整的故事，而只是一個(gè)故事的開(kāi)頭，故事的情節(jié)隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而不斷深入，并且故事情節(jié)貫穿了整堂課，到了課堂結(jié)束的時(shí)候，還會(huì)有一個(gè)結(jié)尾，甚至還未完待續(xù)，給學(xué)生留有無(wú)限想象與拓展的余地。比如，本課中的故事情節(jié)是“倫敦小朋友來(lái)北京旅游，但他們語(yǔ)言不通，也不會(huì)中文”，就自然地引入到我們今天課堂所要講授的內(nèi)容——標(biāo)志，“我們不會(huì)中文沒(méi)關(guān)系，這一路上有標(biāo)志啊！”從而自然而然地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)，原來(lái)初到一個(gè)人生地不熟的地方，標(biāo)志會(huì)有如此大的作用，進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)到了標(biāo)志的重要性。而在這里，就不得不提到我的“葡萄藤與葡萄串”理論了。這堂課的導(dǎo)入故事情節(jié)隨著整堂課的進(jìn)行不斷深入，其中涉及到了各種各樣、各行各業(yè)的標(biāo)志。這便像一串葡萄一樣，把原本零散的標(biāo)志作品用一個(gè)完整的故事情節(jié)，戲劇性地串聯(lián)到了一起。如果把一個(gè)個(gè)標(biāo)志作品，看作是一串串晶瑩剔透的葡萄的話，那么這個(gè)故事情節(jié)就是一條連接首尾的葡萄藤，一個(gè)結(jié)實(shí)牢固的葡萄架。有了框架和脊梁，一顆顆葡萄才會(huì)在在陽(yáng)光下更加熠熠生輝、璀璨奪目。否則，沒(méi)有故事做主框架，如此之多的標(biāo)志，毫無(wú)章法地呈現(xiàn)在孩子們面前，會(huì)令他們無(wú)從下手。在這個(gè)故事的串聯(lián)中，從其所乘坐的飛機(jī)的航空公司標(biāo)志，到旅游景點(diǎn)的標(biāo)志、交通工具的標(biāo)志、食品飲料標(biāo)志再到動(dòng)物園、水族館的標(biāo)志，如此之大的信息量涵蓋了衣、食、住、行、游等好幾大門(mén)類，樣樣俱全，可謂包羅萬(wàn)象。有了故事情節(jié)這條“葡萄藤”，即便有再多不同的標(biāo)志作品，都有了承載的主體。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，來(lái)逐漸接觸到這一路上所遇見(jiàn)的標(biāo)志。最后，在故事結(jié)尾中，我在以“這次倫敦小朋友們的北京之旅就順利地結(jié)束了！”為結(jié)束語(yǔ)，不僅如此，我還在這個(gè)結(jié)尾的基礎(chǔ)之上做了聯(lián)想與展望，即：“倫敦的小朋友們還熱情地邀請(qǐng)我們北京的小朋友們下次做一次倫敦之行，他們來(lái)做東道主?！币源藖?lái)作為本課的收筆，就像一篇文章一樣，在文章末尾劃上了一串意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，給學(xué)生留有無(wú)限的想象空間。

這就像一串完整的葡萄串一樣，有果實(shí)、有藤蔓，更有堅(jiān)實(shí)的骨架，又像一朵完整的花兒一樣，有花蕊、有花瓣，亦有花托和綠葉經(jīng)脈的襯托，使整堂美術(shù)課生動(dòng)而完整，富有故事性，充滿了童真童趣。

最后，縱觀我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以一顆葡萄說(shuō)開(kāi)，就像一株完整的葡萄架一樣，有果實(shí)、有藤蔓、有骨架，有血有肉，使整堂美術(shù)課生動(dòng)、充實(shí)而完整，并且富于故事性，充滿了童真童趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)）