蘇夢

小學語文教學是讓學生學習語文知識、獲得語文探究能力的主要場所。在語文教學中，教師要踐行新課標的教育理念，給學生創(chuàng)造自由的探究空間，讓學生在主動意識的支配下進行語文課文的閱讀、思考、分析，讓他們和作者通過文字進行情感和想法的近距離交流，加深他們對課文內容的理解和感悟。在小學語文課堂上開展創(chuàng)新教學，教師既要注重激發(fā)學生的學習主動性，還要針對學生的學習能力和語文基礎進行創(chuàng)新教學，使課堂教學通過不斷的總結和反思獲得改進，使學生能獲得智力、能力等多方面的發(fā)展，實現(xiàn)高效的創(chuàng)新語文教學。

一、巧妙設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教師在進行小學語文教學設計時，要從學生的興趣出發(fā)，精心設計導入環(huán)節(jié)，使學生在上課伊始就被學習內容所吸引，產生探究課文的欲望，積極地投入到教學活動中，充分發(fā)揮學習主體的作用，深入分析課文內容。好的導入環(huán)節(jié)不僅能調動學生的學習積極性，還能讓他們自然地過渡到對課文內容的探索和學習中，使課堂教學在張弛有度的節(jié)奏中進行。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以讓學生在課前準備一個裝著半瓶水的瓶子和一些石子，在上課時，先讓學生探索如何使水面升高。通過實驗探索的方法，學生產生了強烈的學習欲望，他們迫切地想知道烏鴉是如何喝到水的，從而開展了主動思考的學習過程。巧妙的導入環(huán)節(jié)能充分激活學生的思維，讓他們能全面、多角度地分析課文內容，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們獲得更深的理解和體驗。

二、結合多媒體進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，讓學生在新穎有趣的學習方式中進行主動學習，使課堂教學獲得實效。多媒體在教學中能起到促進作用，教師在設計教學內容時可以運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生在生動、有趣的情境中探索語文知識，使他們深入課文中進行體驗和感悟，從而有效掌握課文內容。多媒體設計的教學課堂，為學生提供了更大的探索空間，讓他們能充分發(fā)揮思維的靈活性，加深對課文內容的理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、鼓勵學生進行想象，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

想象力是促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極因素。在小學語文教材中，有很多優(yōu)秀的課文，其中蘊含著優(yōu)美的風景和意境。在讓學生進行課文探究時，教師可以讓學生在閱讀課文內容時進行想象，加深他們對課文的理解。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生在腦海中構建一幅小興安嶺的美麗畫面。通過想象，讓學生仿佛看到連綿起伏的群山，碧波蕩漾的河流，郁郁蔥蔥的森林；欣賞春天的雪中花，夏季的清涼地，秋日的五花山色，深冬的潔白世界。想象為學生拓寬了思維空間，在自由的想象過程中，學生把抽象的文字和想象的畫面相結合，獲得了深刻的感受，加深了他們對課文的理解。

四、激發(fā)學生的質疑精神，在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維

質疑是激活學生語文創(chuàng)新思維的源頭。在教學活動中，教師要鼓勵學生在探究課文時大膽提出自己的疑問，并對他們的思路進行指導，使學生通過思考找到解決問題的方法，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學生的質疑能力時，教師可以讓學生從簡單的問題提問，使他們掌握質疑的方法。然后逐步深入地進行閱讀和思考，提出有價值和值得思考的問題。例如，在教學《愛我中華》時，先從題目出發(fā)提出問題：為什么要起這樣的題目？在閱讀過程中，讓學生針對不理解的地方進行提問，并讓他們在教師的點撥下解決問題。通過質疑、回答的過程，使學生的思維不斷深入，能讓學生有效地理解課文內容。在語文教學中開展質疑教學，是針對學生語文思維開展的訓練，能讓他們跳出定式思維的束縛，以自己的語文能力為基礎，創(chuàng)造性地提出問題，并積極地尋找解決問題的途徑，使課堂教學活動促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、進行課外拓展，在運用知識的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，教師在課堂教學活動中要注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們通過主動探究和思考掌握教材中的內容。同時，教師還要以教材內容為依據，進行課外拓展，讓學生在各種形式的語文活動中運用知識、提高能力。例如，在教學了《不愿長大的小姑娘》之后，教師讓學生以《長大之后》為題，從自己的角度出發(fā)進行寫作。在寫作過程中，學生能對課文內容深刻理解，同時進行引申和想象，寫出優(yōu)秀的作文。在進行課外拓展時，教師要把語文活動和課文緊密結合，使學生在學習中掌握語文知識，在活動中運用語文知識，達到相互促進的作用，有效提高學生的語文綜合能力。

總之，在小學語文教學中，教師在關注學生學習動態(tài)的同時要關注他們的情感體驗，通過積極的交流，了解他們對語文學習的想法，做到從學生的實際出發(fā)進行教學設計，使學生在興趣的指導下掌握更多的語文知識。在學習過程中，收獲的知識能激發(fā)學生的學習自信心，讓他們在學習時具備大膽探索的精神，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂的創(chuàng)新教學。

（作者單位：江西省南城縣天井源鳳凰學校）