陳鳳貴(長(zhǎng)江師范學(xué)院，化學(xué)化工學(xué)院，重慶 408100)

關(guān)于化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問(wèn)題的若干意見(jiàn)

陳鳳貴(長(zhǎng)江師范學(xué)院，化學(xué)化工學(xué)院，重慶 408100)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校理工科培養(yǎng)體系中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。本文根據(jù)高等教育改革與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出若干意見(jiàn)。希望以此為基礎(chǔ)，改善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，最終優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，并提升教師教學(xué)的水平與質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型高校

基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維活躍，綜合素質(zhì)高是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的基本要求[1]?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是高等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠深化對(duì)理論知識(shí)的理解，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的教育方式，是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[2]。為了加快實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，需要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這也是高等教育改革與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需要[3]。同時(shí)，隨著科技發(fā)展與化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式有了更高的要求。

然而由于各種客觀的因素，許多高校更加注重理論教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[4]。同樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度也體現(xiàn)在重在參與，不會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)范疇、意義、目的、以及需要掌握的技能等。而且教學(xué)內(nèi)容照本宣科，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)過(guò)程也缺少創(chuàng)新。因此本文通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，綜合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些思考與改革實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，改善實(shí)驗(yàn)條件，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理優(yōu)化時(shí)間安排，以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面提出建議，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地效果，提升學(xué)生的綜合個(gè)人素質(zhì)[5,6]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 重視程度不足

許多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，因此與理論教學(xué)相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，集中體現(xiàn)在教學(xué)的安排與管理上。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到條件限制，很多高校沒(méi)有成熟的實(shí)驗(yàn)條件，一直以來(lái)都是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，現(xiàn)在許多高校還沒(méi)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)型，還意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。另外，結(jié)合學(xué)校的氛圍以及任課教師個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不夠主動(dòng)，沒(méi)有更多的經(jīng)歷投入。由于實(shí)驗(yàn)課程的考核方式比較單一，其掛科幾率也較小，因此許多學(xué)生不夠重視，抱著參與即可的心態(tài)，另有實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用多人一組完成，部分學(xué)生借此偷懶。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

實(shí)驗(yàn)教材古老，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至內(nèi)容幾十年沒(méi)有更新，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較差，內(nèi)容設(shè)置相對(duì)保守，不夠創(chuàng)新，多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只需要讓學(xué)生按照既定步驟完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證即可，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的空間。實(shí)驗(yàn)投入經(jīng)費(fèi)有限，所使用的儀器沒(méi)能及時(shí)更新?lián)Q代，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)使用幾種儀器教學(xué)的現(xiàn)象。另外，我們有看到很多地教改論文，但絕大部分是關(guān)于理論教學(xué)的改革，較少涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐不足。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間及教師的安排

許多時(shí)候，理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師相互獨(dú)立，之間溝通又比較少，因此許多實(shí)驗(yàn)課教師沒(méi)能夠根據(jù)理論教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行合適的驗(yàn)證與理論知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)能很好的統(tǒng)一，許多時(shí)候理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上安排不夠細(xì)致科學(xué)：有時(shí)候?qū)嶒?yàn)課安排在理論課教學(xué)結(jié)束后一二個(gè)學(xué)期；而有時(shí)候理論教學(xué)的進(jìn)度沒(méi)有跟上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課先于理論課教學(xué)情況。

1.4 缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人員

實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)能夠高效、有序完成的關(guān)鍵，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)與保障，如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠完成是實(shí)驗(yàn)室管理人員的重要任務(wù)，而現(xiàn)今許多高校實(shí)驗(yàn)室的管理還存在諸多不足。比如很多高校沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)管理與技術(shù)人員，或者專職人員太少，許多由專任教師兼職，甚至許多實(shí)驗(yàn)管理人員都是臨時(shí)過(guò)渡，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作不夠熟悉，不夠盡心，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理不夠規(guī)范，缺乏規(guī)律，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。許多高校，對(duì)實(shí)驗(yàn)系列的職稱評(píng)定不夠重視，因此實(shí)驗(yàn)管理人員只能走教師系列的職稱評(píng)定，這也使實(shí)驗(yàn)室管理人員將其工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中。

1.5 缺少良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

許多高校忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的培訓(xùn)課程對(duì)要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行教育，因此缺少基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，不明白實(shí)驗(yàn)室基本的規(guī)章制度。而實(shí)驗(yàn)專任教師也缺少意識(shí)去培養(yǎng)與規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

2 解決問(wèn)題的方法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們有必要引起重視，認(rèn)真解決問(wèn)題。

2.1 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)該首先從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、教師考核等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師與管理人員隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件與軟件條件的建設(shè)；進(jìn)而提高對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。同時(shí)完善實(shí)驗(yàn)課程的考核機(jī)制，上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收，檢查并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵等的思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，任課教師采取巡視檢查的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及考核，讓學(xué)生重視起來(lái)。從各方面都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視，才能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富考核機(jī)制，改善實(shí)驗(yàn)條件

首先聯(lián)系實(shí)際教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次加強(qiáng)她們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的了解，深化學(xué)生對(duì)所需技能的掌握；豐富考核機(jī)制，可在課堂考核中以現(xiàn)有掌握的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作、數(shù)據(jù)處理與分析，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，調(diào)動(dòng)他們實(shí)驗(yàn)的積極性與創(chuàng)新能力；增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入，從硬件和軟件兩方面改善實(shí)驗(yàn)室條件，確?？蒲袃x器隨實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整與更新?lián)Q代，形成教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，年齡、職稱、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)的文化建設(shè)。

2.3 加強(qiáng)溝通，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及實(shí)際操作中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師與理論教學(xué)教師之間的溝通，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間順序，加強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)與理論兩者間相互補(bǔ)充，充分驗(yàn)證，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)能夠相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。這里就需要保證科學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，能夠很好的合理安排妥當(dāng)。

2.4 增加與提升實(shí)驗(yàn)室管理人員

采用專職人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理工作，通過(guò)培訓(xùn)、交流、討論等方式提升專職人員的業(yè)務(wù)水平。許多高校由于長(zhǎng)期是兼職人員管理實(shí)驗(yàn)室，因此績(jī)效方面報(bào)酬等都是象征性的補(bǔ)助，這本身使工作人員的積極性大打折扣，因此采用專職人員管理實(shí)驗(yàn)室后，就必須優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制。進(jìn)一步，完善實(shí)驗(yàn)師系列的職稱評(píng)定工作，讓實(shí)驗(yàn)教師或管理人員有相應(yīng)完備的晉升機(jī)制。并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員與實(shí)驗(yàn)教師的溝通，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理工作，使實(shí)驗(yàn)室管理高效運(yùn)行，更好為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2.5 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣缺少

重視培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，開(kāi)設(shè)專門的培訓(xùn)課程對(duì)即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，考核不及格者禁止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前有個(gè)心理準(zhǔn)備與基本了解，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)衛(wèi)生與健康意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作習(xí)慣，掌握儀器的使用規(guī)范。具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄；盡快處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因；遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，穿戴合適；藥品儀器歸放原位，做好個(gè)人及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等。養(yǎng)成工作整潔、有序、珍惜分析儀器設(shè)備的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，我們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思索、總結(jié)和創(chuàng)新，端正教學(xué)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。我們要做到觀念上足夠重視，硬件上改善條件，軟件上優(yōu)化內(nèi)容，考核上靈活主動(dòng)，課程安排合理優(yōu)化，管理上更加專業(yè)，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力，增進(jìn)理論教師、實(shí)驗(yàn)教師以及實(shí)驗(yàn)室管理人員之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生既能扎實(shí)地學(xué)好理論知識(shí)又具備了很強(qiáng)的動(dòng)手能力。將學(xué)生培養(yǎng)成，具有良好動(dòng)手能力、理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系緊密、良好數(shù)據(jù)處理習(xí)慣的綜合性素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]楊高文徐肖邢，俞麗珍，.應(yīng)用型本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,27:111-113.

[2]孟麗萍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].廣州化工,2014,42:191-192.

[3]陳爽，蘇育志，梁紅.地方高?；瘜W(xué)化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011:81-83.

[4]劉純友，程謙偉，田玉紅.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣東化工,2016,23:132-133.

[5]李輝勇，劉燦明王輝憲，楊建奎，.基礎(chǔ)課示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,29:95-98.

[6]常燕香.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效方法[J].課程教學(xué),2015:61-62.

重慶市教委科技項(xiàng)目（KJ1601209）；長(zhǎng)江師范學(xué)院人才引進(jìn)計(jì)劃項(xiàng)目(2016KYQD21)。

陳鳳貴(1983-)，男，理學(xué)博士，研究方向：高分子功能材料的制備。