吳國華

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

《服裝CAD》課程實訓項目的空間教學設計與應用研究

吳國華

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

空間教學已成為高職院校教學應用的一種新型教育方式，對高職教育的信息化發(fā)展和教學質(zhì)量的提高提供了有力地支持，同時也引發(fā)了許多在傳統(tǒng)教學過程中所不曾遇到的問題。本文結(jié)合《服裝CAD》空間教學的實例，對如何加強《服裝CAD》課程實訓項目的空間教學設計進行了闡述，并剖析了空間課程實訓項目教學設計的應用研究與教學感想。

服裝CAD；實訓項目；空間教學應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)影響的普及和深入，網(wǎng)絡空間教育大潮的來臨，世界大學城云平臺率先在湖南全省高等院校廣泛應用，依托世界大學城職教新干線為平臺的空間課程建設是高職院校充分利用信息化技術(shù)的新型的課程教學模式，是高職院校教育教學改革的一個重要標志。

目前，《服裝CAD》課程是高職學院服裝設計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)工學模塊中的專業(yè)核心課程，是服裝設計專業(yè)職業(yè)技能訓練的重要環(huán)節(jié)，也是取得服裝行業(yè)打版師從業(yè)資格的課程之一。如今《服裝CAD》教學基本上都是沿用了傳統(tǒng)服裝課程的教學模式，教師的職能主要是在課堂上向?qū)W生傳授知識和技能，這種教學方式在一定程度上制約了學生的自主學習空間。依托世界大學城職教新干線進行空間教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，為學生有針對性地進行課前、課中、課后學習提供了強有力的支撐。

1 空間教學含義

空間教學隨著網(wǎng)絡技術(shù)的誕生而誕生，空間教學是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以空間作為探究學習的平臺，以學生自主學習作為高職院校教學應用的一種輔助教學活動[1]。

空間教學具有開放性、互動性、共享性、高效性等特點，空間教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制，更大限度地建立了老師和學生之間、學生和學生之間，學生和學習資源之間的聯(lián)系?？臻g教學中資源的共享，不僅僅是教師資源的共享，也是學生資源的共享，大大提高了學生的學習效率。

2 《服裝CAD》課程實訓項目的空間教學設計

2.1 《服裝CAD》課程實訓項目的重構(gòu)

通過調(diào)研，與企業(yè)專家一起分析服裝制版崗位工作過程及典型工作任務，以制版崗位職業(yè)的核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，整合知識、技能和態(tài)度，遴選課程實訓內(nèi)容，將企業(yè)技術(shù)標準、市場標準、職業(yè)素質(zhì)標準、職業(yè)資格標準等融入課程實訓任務中，確定好課程實訓任務；按照學生認知規(guī)律及學習規(guī)律，進行歸納、序化，將職業(yè)素質(zhì)教育融入職業(yè)技能教學全過程，以典型項目實訓任務為載體重構(gòu)“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力三融合”的《服裝CAD》課程實訓項目[2]。

2.2 《服裝CAD》空間課程實訓項目教學資源庫的重構(gòu)

按照課程實訓項目任務，建設好課程實訓教案、每個實訓項目的演示視頻、課程訓練/測試題庫、實訓任務拓展學習資源庫等。

2.3 《服裝CAD》空間課程實訓項目學習平臺的構(gòu)建

在“湖南職教新干線”的平臺上，構(gòu)建《服裝CAD》課程學習平臺，將各種資源全部上網(wǎng)，并進行歸類，以實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教學資源，滿足學生在線學習和自主學習需要，提高教師指導的成效，為高素質(zhì)技能型服裝專門人才的培養(yǎng)搭建平臺。

（1）設計高效、簡潔、便捷的導航系統(tǒng)，讓學習者可以在各學習內(nèi)容之間進行高效快速跳轉(zhuǎn)。

（2） 針對各項目中的每個實訓項目任務，把與該任務相關(guān)的資源進行整合與優(yōu)化，并提供給學生繼續(xù)學習。

（3）構(gòu)建合理有效的互動交流欄目，建立老師與學生之間、學生與學生之間、學生與空間課程資源庫之間的聯(lián)系。通過疑難解答欄目，學生可在空間留言、私人信箱留言等方式進行交流互動。

（4）構(gòu)建合理有效的課程管理模式，真正實現(xiàn)課程作業(yè)布置/提交、作業(yè)點評/成績記錄實時監(jiān)控體系[3]。

3 《服裝CAD》課程實訓項目空間教學的應用研究

3.1 加快信息技術(shù)與課程的有機整合

依托世界大學城空間，設計和開發(fā)以現(xiàn)代信息技術(shù)與《服裝CAD》課程教學活動有機整合為核心，優(yōu)化課堂教學模式設計，整合教學各個項目資源為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程有效整合的方案，形成高效的《服裝CAD》課程整合教學模式，促進《服裝CAD》課程的信息化，提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學的有效性[4]。同時，空間教學設計應和空間的教學環(huán)境相一致，達到教學過程個性化、自由化。

3.2 結(jié)合服裝企業(yè)制版崗位的典型工作任務和學生特點，建成利用率較高的共享資源庫

以課程建設為主要內(nèi)容，以素材資源為建設載體，創(chuàng)新教學形態(tài)，采用項目導向、任務驅(qū)動的教學方式，建成利用率較高的共享資源庫?！斗bCAD》空間課程目前已經(jīng)形成了體現(xiàn)工學結(jié)合、實踐為主并具有示范作用的名師空間課堂。其中總共資源數(shù)量為602個，其中文本、圖像等資源415篇，視頻資源187個；原創(chuàng)資源為423個，占總資源的70.27%；原創(chuàng)視頻資源為159個，占總資源的26.41%；原創(chuàng)文本、圖像等資源為264篇，占總資源的43.86%[5]。

《服裝CAD》名師空間課程資源建設形式多樣，主要包括課程設計、電子教案、教學課件、MOOC教材、教學屏錄視頻、訓練/測試題庫、企業(yè)真實訂單訓練庫、相關(guān)理論知識學習庫、相關(guān)論文集、相關(guān)結(jié)構(gòu)圖片集、相關(guān)學習視頻庫、優(yōu)秀作品庫等資源。特別是原創(chuàng)的文本、圖像資源以及原創(chuàng)的視頻資源，文本、圖像資源圖文清晰，格式標準，圖文并茂，方便學生閱讀和學習；原創(chuàng)的視頻資源主要是采用先進的屏錄技術(shù)，并針對每個任務所應掌握的知識點進行了分開錄制，平均每個知識點的視屏數(shù)量不低于5個，且每個知識點的視頻時間都在5～15分鐘之間，適合學生隨時在線學習的需要[5]。

3.3 根據(jù)學生特點構(gòu)建合理有效的教學模式

作為空間教學的有效教學模式，教師應根據(jù)學生的情況，合理地對其中教學模式進行組合并應用于自己的教學實踐中。

3.3.1 “課堂教學+空間自主學習”的教學模式 將傳統(tǒng)的課堂教學和空間自主學習有效地結(jié)合起來，學生根據(jù)教師事先在課堂教學中布置的任務明確學習內(nèi)容，然后在空間課程中展開自主學習。在自主學習過程中，學生可以在空間進行交流，并總結(jié)提出自己的問題，然后通過空間課程中互動交流或者課堂解決問題，最后將學習成果上傳到空間課程中進行展示，并讓學生相互之間進行評價學習。

通過實踐教學證明，《服裝CAD》空間課堂自建設以來，總訪問量為6000多次，在空間資源留言總共達到3000多次。其中每個任務的頁面訪問量都超過了500多人次，有的甚至達到700多人次。通過疑難解答欄目，學生在私人信箱留言達到500多條記錄。學生在空間開展課程交流，學習討論主題達到100多人次以上,有的主題討論留言達400多人參與[5]，并且學生在利用空間自主學習中，能夠充分發(fā)揮主動思考問題和解決問題的實踐能力。

3.3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂授課”的教學模式 改變傳統(tǒng)的教學模式，使用“翻轉(zhuǎn)課堂授課”的模式?！斗bCAD》課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂授課的模式，在課前，學生可以利用空間屏錄視頻、電子教案/課件，相關(guān)任務資源庫等資源先進行自學，然后根據(jù)自學中存在的問題利用QQ、微信、互動平臺等，解決傳統(tǒng)課堂中師生之間、生生之間缺乏交流互動的問題。老師根據(jù)學生課前學習情況，在課中對疑難問題和實訓中學生不理解的問題進行總結(jié)和講解。這種教學模式促進了學生學習的積極性，并受到學生的好評，對解決學生自主學習資源不足和學習目的性不強、學生興趣不高的問題，起到事半功倍的效果。比如：《服裝CAD》空間課程項目任務——《訂單款式打板》在教育部“職業(yè)教育信息化教學示范課攝制”項目中入選國家教育資源公共服務平臺（鏈接：http://www.worlduc. com/blog2012.aspx?bid=24635793）[5]。

3.4 利用信息化技術(shù)手段，開發(fā)有效的互動課件，實施參與式學習

要為學生開發(fā)融入情境因素的學習情境和授課課件[6]。授課課件的設計應結(jié)合現(xiàn)代服裝企業(yè)制版崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，注重培養(yǎng)學生在真實項目實訓情境中分析和解決問題的能力，整個互動課件的設計能提高教師和學生的參與互動，支持協(xié)作學習，克服空間教學中學生學習的獨立性。從學生的角度上來拓寬學習知識的渠道和方法，進一步培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

3.5 空間課程界面與導航設計應簡單便捷、清晰明確

空間課程界面的設計上應講究和諧、對比、統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律等形式美?？臻g課程平臺應有實用高效的導航設計系統(tǒng)，學習者可以在學習內(nèi)容之間實現(xiàn)快速跳轉(zhuǎn)，且導航設計應簡單便捷、清晰明確、符合學習者認知心理，邏輯清晰，滿足學生的觀察和分析的需求，達到技術(shù)性與藝術(shù)性二者的完美結(jié)合。

4 《服裝CAD》空間教學感想

空間實訓項目的教學利用信息化技術(shù)豐富了課程 開發(fā)的手段，對教學內(nèi)容、課程資源等內(nèi)容的重新設計?？臻g教學創(chuàng)新了空間課程教學組織模式的改革，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)式課堂教學”模式在《服裝CAD》課程中的實際應用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改善了學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量和教學水平。空間教學更好地提升了學生自主探索學習的能力，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

5 結(jié)語

空間課程實訓項目的教學設計與應用是系統(tǒng)性很強的工作在應用上要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會自主探索學習，引導學生進行項目實訓任務，使學生通過項目實訓，體會到完成任務的成就感，同時培養(yǎng)學生踏踏實實、精益求精的良好職業(yè)素質(zhì)。

[1]李萍.高等教育網(wǎng)絡教學的規(guī)劃與設計[J]西安工程大學學報，2011,25(2):282-284.

[2]吳國華.基于工作過程導向的《服裝CAD》課程改革研究[J]教育教學論壇，2010，18（6）：16-17.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M]北京：教育科學出版社，2007：166-185.

[4]李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡課程建設與應用的質(zhì)性研究[J]開放教育研究，2011,17(1):15-21.

[5]吳國華.《服裝CAD》名師空間課堂http://www.worlduc.com/SpaceShow/Index. aspx?uid=9564 2014，（6）.

[6]駱瑞金.基于教師個人主頁系統(tǒng)的網(wǎng)絡資源建設與網(wǎng)絡教學應用[J]教育信息化，2005，(15):40-41.

湖南省教育信息化創(chuàng)新應用“十百千萬”工程項目--示范項目。

吳國華（1970-），男，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，副教授。E-mail:541387058@qq.com

2017-01-18