秦桂紅

園本課程，在此是指幼兒園根據(jù)自己的教育理念，在對本園的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和幼兒園的課程資源，以幼兒園為課程開發(fā)基地，以幼兒園教師為課程開發(fā)主體，凸顯幼兒園個性的課程。

江蘇省南通市五山小學(xué)幼兒園結(jié)合自身與本地的實際情況，挖掘所在地區(qū)旅游文化中的自然資源和人文資源，設(shè)計相關(guān)案例，生成了內(nèi)涵豐富、幼兒易于理解的教育內(nèi)容，形成了比較系統(tǒng)的、適合不同年齡段實施的園本課程。園本課程的開發(fā)與實施，使幼兒園教師獲得了多方面的成長。

一、采取多種策略轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)課程觀

長久以來，五山小學(xué)幼兒園一直使用現(xiàn)成的省編教材，教師由此形成了慣性思維。而園本課程的推出，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀，從單一的課程實施者發(fā)展成為課程的開發(fā)兼實施者。因此，在開發(fā)課程的初始階段，遭到很多教師的質(zhì)疑和反對，這些教師還沒有理解推出園本課程的意義，認(rèn)為園本課程會增加工作量，對自己的開發(fā)能力也沒有信心。為此，幼兒園采取了多種策略轉(zhuǎn)變教師原有的課程觀。

一是保障教師的自主學(xué)習(xí)。教師只有不斷地更新知識，不斷地思考、積淀，才能樹立正確的課程觀和教育觀。為此，幼兒園精心選購了與園本課程有關(guān)的理論書籍，如《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》《開放性課程在行動》《家鄉(xiāng)文化家鄉(xiāng)情——園本課程資源的開發(fā)與整合》《園本課程理論與實踐探索叢書》等，為教師的自主學(xué)習(xí)提供資源。教師通過自主閱讀相關(guān)書籍后，先從理論上了解園本課程的理念，逐漸地接受了園本課程。

二是組織骨干教師的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。骨干教師的綜合素質(zhì)較高，更容易接受新鮮事物。幼兒園充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，由骨干教師結(jié)合自身對園本課程的認(rèn)識以及日常教學(xué)經(jīng)驗，為普通教師舉辦課程觀、教育觀的專題講座，帶動全體教師共同轉(zhuǎn)變舊有課程觀。

三是組織沙龍式的研討學(xué)習(xí)。幼兒園圍繞課程觀組織系列研討會，主題如“現(xiàn)成教材和園本教材哪個更適合我園孩子的發(fā)展？”“我園的園本課程應(yīng)從哪方面入手？”“你是怎樣選擇課程資源的？”“我園已開發(fā)的課程中還存在哪些問題？你認(rèn)為如何改進(jìn)？”，等等，讓教師在研討中加深對園本課程的認(rèn)識，積極思考，為園本課程的開發(fā)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

二、教師在園本課程開發(fā)實施過程中收獲的成長

1.積累了深厚的本土文化知識

五山小學(xué)幼兒園地處美麗的南通市，更在風(fēng)景秀麗的國家4A級景區(qū)狼山景區(qū)腳下，恰當(dāng)選擇和利用狼山旅游文化中的自然資源和人文資源，可以成為重要的園本課程素材。為此，五山小學(xué)幼兒園向園內(nèi)教師發(fā)放了問卷，以調(diào)查教師對本地旅游文化的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師對本地的旅游文化不甚了解。針對這一調(diào)查結(jié)果，幼兒園先從引導(dǎo)年輕教師了解本地文化開始，如此才能讓教師合理利用本地得天獨厚的課程資源，滿足園本課程開發(fā)的需求。三年來，五山小學(xué)幼兒園教師走遍了本地景區(qū)，了解了各個景區(qū)的特點、歷史；到圖書館查閱了地方志，到網(wǎng)上搜集了大量本地區(qū)人文歷史知識；還經(jīng)常向家長請教，掌握了大量的一手旅游文化資源，并對其分類，制作成了地方旅游資源集。教師們在親自了解、體會本地文化的過程中，豐富了文化知識，同時也增加了對生活所在地的欣賞與喜愛。這種發(fā)自內(nèi)心的情感，會通過教師由衷地傳遞給幼兒。

2.培養(yǎng)了敏銳的課程資源意識

通過園本課程的構(gòu)建，五山小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)了敏銳的課程資源意識。

一是合理選擇資源。并非所有資源都適合幼兒，同時資源選擇的恰當(dāng)與否將直接影響課程實施的成敗。為此，需要教師根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點以及教育意義對資源進(jìn)行甄別選擇。例如，狼山是八小佛山之一，它所包含的佛文化不適合幼兒，但是狼山的傳說、自然景觀以及名人軼事是可以進(jìn)入課程的，其中支云塔、望江亭就是幼兒美術(shù)活動、社會活動很好的素材。在園本課程的開發(fā)中，教師辨別選擇資源的能力越來越強(qiáng)了。

二是主動發(fā)現(xiàn)資源。在園本課程開發(fā)中，教師提高了主動發(fā)現(xiàn)身邊資源的能力。比如，教師發(fā)現(xiàn)班級里某位學(xué)生的家長是景區(qū)的導(dǎo)游，便把家長請到課堂，讓他向幼兒們介紹景區(qū)和導(dǎo)游的工作；隨后教師開展“我是小導(dǎo)游”主題活動，讓幼兒模仿導(dǎo)游，向大家介紹狼山，獲得導(dǎo)游體驗。在園本課程的課堂中，教師捕捉幼兒的興趣、需要、想法和疑問的能力也有了一定程度的提高。比如，教師從幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒對門票上的圖案、二維碼等很有興趣，便以此為契機(jī)，組織開展了“狼山門票知多少”的活動。

3.增強(qiáng)了團(tuán)體協(xié)作的能力

園本課程是整個幼兒園集體智慧的結(jié)晶。五山小學(xué)幼兒園在園本課程的開發(fā)過程中，更多的是以年級組為單位，共同協(xié)商討論，集思廣益，最后形成活動方案。例如，“狼山門票知多少”最初的活動目的是讓幼兒認(rèn)識一張狼山門票，發(fā)現(xiàn)門票的特點，并與其他景點門票進(jìn)行對比，最后自己動手設(shè)計門票。然而，年級教師聽完課后覺得效果不好，有的教師提出應(yīng)以狼山門票為主，不應(yīng)涉及其他景點的門票。經(jīng)過集體討論，教師們最終決定以不同時期發(fā)行的狼山門票作對比，引導(dǎo)幼兒通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)門票的外觀設(shè)計以及票價的變化。經(jīng)過大家修改后的活動方案更為完善，也更容易讓幼兒接受。此活動后來向全區(qū)教師開放，受到了好評。

4.提高了教師活動反思的能力

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”作為園本課程的開發(fā)者，教師要在實踐中驗證課程的可行性，在活動后及時進(jìn)行反思。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們對濱江公園的沙畫活動很感興趣，于是組織開展了“沙畫DIY”的區(qū)域活動，提供了彩沙和膠水，供幼兒們創(chuàng)作。幼兒們非常感興趣，快樂地動手操作，但是在活動中常常把沙子灑得到處都是，區(qū)角里一片狼藉。于是教師及時反思活動中問題產(chǎn)生的原因（如幼兒在紙上操作，很容易把沙子灑出去），并找到了解決辦法（將紙放在鞋盒里，讓幼兒在鞋盒里操作）。反思，漸漸地成為教師的習(xí)慣；不斷的反思，使課程活動設(shè)計得到優(yōu)化，使教師的專業(yè)水平也得到提升。

三、結(jié)語

通過園本課程的構(gòu)建，五山小學(xué)幼兒園教師改變了傳統(tǒng)的課程觀，豐富了本土知識，培養(yǎng)了敏銳的課程資源意識，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作，提高了活動反思能力。多名教師的活動設(shè)計方案在區(qū)級比賽中獲獎，多項研究成果在市級以上刊物上發(fā)表。

（責(zé)任編輯 張慧籽）