徐彩玲

摘 要：針對較多的高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較弱、文章分析了這與高職生對自己將來就職的崗位了解不是很清晰不是沒有關(guān)系的，鑒于此提出高職在校生是否開設(shè)一門專門介紹畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)綜合信息的課程，把本地企業(yè)發(fā)展最前沿的專業(yè)技術(shù)知識介紹給學(xué)生，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高職生；畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；就業(yè)崗位； 專業(yè)技術(shù)知識

高職院校的生源基本上是初高中學(xué)習(xí)成績處于中下等的學(xué)生，該類學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙有各種因素、有些是智力因素、有些是非智力因素、深入了解高職的學(xué)生狀況，普遍認(rèn)為后者所占比例更高。這些學(xué)生大部分存在學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主要表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進(jìn)心、感受不到學(xué)習(xí)壓力、缺乏社會責(zé)任感等等，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，沒有較強(qiáng)的自信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學(xué)業(yè)；上課經(jīng)常遲到、曠考、考試作弊，課余大部分時(shí)間打游戲、或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，課余很少有自己主動(dòng)探索、尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料等等。連與自己未來職業(yè)崗位有關(guān)的資料也很少主動(dòng)去尋找，造成這些學(xué)生對自己的未來專業(yè)崗位、職業(yè)了解也不清楚，由于此進(jìn)一步加強(qiáng)了他們在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，繼而沒有毅力。如何才能更好地在校期間及時(shí)獲得就業(yè)崗位中前沿的與專業(yè)相關(guān)知識和技能的信息，從此方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，本文就在校學(xué)生如何借助往屆學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)的信息為契機(jī)提高自己的學(xué)習(xí)積極性作一探討。

一學(xué)情分析

近年國內(nèi)高職一直致力于改革，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國的教育模式，但是由于國家的國情和學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，德國高校往往是從學(xué)生就開始培養(yǎng)企業(yè)的終身制，即很少有員工頻繁跳槽，學(xué)生一進(jìn)校就基本決定了自己以后要進(jìn)哪家企業(yè)，他們的理念是終身服務(wù)于一個(gè)企業(yè)，基于此德國的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間崗位針對性就較強(qiáng)，這也得益于德國有很強(qiáng)的校企合作，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是就業(yè)后企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)內(nèi)容。因?yàn)楦銓I(yè)的都是很清楚，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不一樣，設(shè)備、工藝等都完全不一樣，雖然基本技術(shù)是一樣，但是在專屬技術(shù)方面會出現(xiàn)在甲企業(yè)能適用到乙企業(yè)不一定能適用的情況，因此企業(yè)人員如果頻繁更換單位會在熟悉企業(yè)基本生產(chǎn)情況中耗去更多的時(shí)間和精力，同樣起點(diǎn)的職員新員工和老員工相比會落后幾年，因此學(xué)生在學(xué)校期間就針對企業(yè)具體崗位和生產(chǎn)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就業(yè)后就能更早、更快地適應(yīng)崗位。但是針對目前國內(nèi)的就業(yè)機(jī)制以及校企合作的情況，學(xué)生在校期間，大部分高職學(xué)生不能確定畢業(yè)后自己進(jìn)入到哪一類的企業(yè)、哪一類的崗位工作，即使能確定，頻繁更換崗位的現(xiàn)象也是很普遍。鑒于此我們的學(xué)生只能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、典型的基本知識和技能，否則學(xué)生所學(xué)的東西有可能太過于狹窄而不能適應(yīng)畢業(yè)后未知的崗位要求。高職的教材大部分設(shè)置的內(nèi)容也是基本知識和本行業(yè)典型的項(xiàng)目，雖然我們?nèi)握n教師平常也會舉一些企業(yè)的實(shí)例，但是任課教師由于受課時(shí)的限制以及僅憑任課教師本人所帶的畢業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)生有限，所了解的企業(yè)情況信息也是較局限，況且每一門課沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)不同企業(yè)的各種生產(chǎn)崗位的知識和技能，因此造成大一、大二的學(xué)生在暑期進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有這樣的假象的認(rèn)識：在學(xué)校兩年多的時(shí)間不如在企業(yè)兩個(gè)月暑期實(shí)習(xí)學(xué)的東西多。

二 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分析

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是在校生對大學(xué)期間所學(xué)基本知識和基本技能在實(shí)際崗位的應(yīng)用，這些學(xué)生會進(jìn)入不同的企業(yè)，有些甚至是不同的行業(yè)，就業(yè)范圍很廣泛，例如機(jī)電一體化專業(yè)，凡是有設(shè)備的企業(yè)，都是機(jī)電專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位對象，因?yàn)樯a(chǎn)設(shè)備需要學(xué)生維護(hù)管理與維修，因此機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生所接觸的企業(yè)情況非常復(fù)雜，有各行各業(yè)，機(jī)器設(shè)備很多都是在校學(xué)生從來沒有接觸過的，尤其是各行業(yè)的專用機(jī)床設(shè)備，隨著現(xiàn)在企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級腳步的加快，企業(yè)的設(shè)備許多需要自己進(jìn)行自動(dòng)化升級，工藝、設(shè)備更新很快、很多都是學(xué)生以前從沒有聽到過和看到過，更不用說接觸過，而這些是在校期間是給不了的，因此要求高職就業(yè)的學(xué)生也適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展情況，因此學(xué)生剛開始實(shí)習(xí)時(shí)，他們會有一種錯(cuò)覺，覺得我在學(xué)校呆了那么長的時(shí)間都白呆了，現(xiàn)在遇到的東西學(xué)校根本都沒有學(xué)過。而這些畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所遇到的企業(yè)情況就是一個(gè)行業(yè)和一個(gè)專業(yè)再前沿的專業(yè)技術(shù)，他們能了解到本地企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)備、工藝的有關(guān)情況，這些信息如果能傳遞給在校的學(xué)生，那么也能使在校期間的學(xué)生了解到自己以后到企業(yè)崗位后需要哪些專業(yè)技術(shù)知識和技能，頂崗實(shí)習(xí)的的信息內(nèi)容更具體、范圍更廣，深度更深，這些信息是在校生其他渠道很難能獲得的。

三 策略

針對以上提到的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在大量的企業(yè)生產(chǎn)崗位的前沿信息，因此如果能把這些信息較詳細(xì)、較完整地展現(xiàn)給在校的下一屆學(xué)生、讓這些沒有機(jī)會到企業(yè)了解具體崗位信息的在校學(xué)生，讓他們較全面地了解本地的企業(yè)、崗位所需要的知識和技能以及發(fā)展情況，這將有助于學(xué)生認(rèn)清工作以后需要哪些基本知識和基本技能，從而從專業(yè)知識和專業(yè)技能方面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)此學(xué)校是否從整個(gè)層面考慮按專業(yè)布局收集近幾屆本地企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，是否開設(shè)本專業(yè)往屆畢業(yè)實(shí)習(xí)簡介的課程，專門介紹往屆畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的詳細(xì)信息，包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位、設(shè)備、加工工藝、以及實(shí)習(xí)過程中的具體情況包括遇到的困難和挫折等等。另外也要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文完成的方法，把此作為一門課程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有綜合的認(rèn)識，也可以作為畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前期的一個(gè)準(zhǔn)備階段，有助于銜接畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不至于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候一下很難適應(yīng)企業(yè)崗位需求和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文無從著手的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 玉 泉.高 職 院 校 畢 業(yè) 生 頂 崗 實(shí)習(xí)、畢 業(yè) 設(shè)計(jì) 與就業(yè) 一 體 化 工 作機(jī)制 探 索[J]. 中 國 成 人 教育，2011，（3）