劉其晴在《教育探索》2016年第10期中撰文，分析了芬蘭工作場所導(dǎo)師培養(yǎng)的背景、內(nèi)容模塊及培養(yǎng)過程，總結(jié)了其培養(yǎng)特點，并對我國職業(yè)教育校企協(xié)同育人提出相關(guān)啟示。

21世紀(jì)來，“工作場所”學(xué)習(xí)的理念與實踐在芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域日益突出。芬蘭職教的工作場所導(dǎo)師擔(dān)任工作場所、學(xué)生（或技能考試者）、教育提供者之間聯(lián)系的角色，就工作場所學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，工作場所導(dǎo)師的活動和教學(xué)技能起著重要作用。近年來，在芬蘭校企合作過程中，工作場所導(dǎo)師發(fā)揮著重要作用，隨著國家相關(guān)政策的出臺，其地位得到不斷提升。

基于上述政策背景，芬蘭工作場所導(dǎo)師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括三個模塊：1.制定工作場所訓(xùn)練、職業(yè)技能展示和能力考試的計劃；2.指導(dǎo)學(xué)生和評估學(xué)習(xí)；3.評估學(xué)生（或考生）的能力。芬蘭工作場所導(dǎo)師培養(yǎng)的內(nèi)容則通過計劃、實施、評估與發(fā)展三個階段進(jìn)行展開。為保證工作場所導(dǎo)師培養(yǎng)過程順利實施，芬蘭教育提供者常對以上各階段的各項行動進(jìn)行整體規(guī)劃，并逐條列出責(zé)任分工。

根據(jù)上述內(nèi)容，作者總結(jié)了芬蘭工作場所導(dǎo)師培養(yǎng)所具有的特點：1.國家層面高度重視，《芬蘭職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)教育框架內(nèi)工作場所導(dǎo)師的配置要求及其能力資格要求；2.培養(yǎng)內(nèi)容具體明確，包括三個模塊，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)兩個維度，與工作場所導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生所需的能力相一致，明確具體且具有較強(qiáng)的針對性；3.校企雙方合作密切，工作場所導(dǎo)師的培養(yǎng)工作往往由職業(yè)教育提供者負(fù)責(zé)，并與企業(yè)工作場所進(jìn)行聯(lián)系與合作；4.操作性與靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)階段的實施事項與行動任務(wù)和責(zé)任分工相對應(yīng)，使培養(yǎng)過程具有較強(qiáng)操作性，在共同目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)框架下，培養(yǎng)的具體形式和方法則不限，具有較大靈活性。

作者借鑒芬蘭工作場所導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，對我國職業(yè)教育校企協(xié)同育人提出啟示：1.重視企業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，制定相關(guān)法律法規(guī)、激勵政策和配套措施；2.建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師隊伍是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措；3.構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)體系是實現(xiàn)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。