崔聯(lián)合，彭桂枝，張軍，龐敬禮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇江陰 214405）

關(guān)于高職院校實行“雙導(dǎo)師制”的思考

崔聯(lián)合，彭桂枝，張軍，龐敬禮

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇江陰 214405）

闡述了高職院?！半p導(dǎo)師制”的內(nèi)涵和實施的意義，指出了在高職院校實施“雙導(dǎo)師制”應(yīng)解決的問題。認(rèn)為在高職院校實行“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，必須做好雙導(dǎo)師的聘任工作，明確職責(zé)，保證師生交流暢通，健全評價機制，只有這樣才能促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

高職院校；雙導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，國家對高職教育投入了大量人力、物力，并將高職教育與國家的未來發(fā)展聯(lián)系在一起，對高職教育寄予了厚望?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對我國的職業(yè)教育體系進(jìn)行了總體規(guī)劃與布局，發(fā)展職業(yè)教育是我國政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、供給側(cè)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新業(yè)態(tài)所做出的戰(zhàn)略選擇，也是根據(jù)“中國制造2025”行動綱領(lǐng)精神所采取的重大舉措。就高職院校來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能型人才，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)人才的需要是業(yè)內(nèi)人士必須面對的課題。面對新形勢、新要求，進(jìn)行教學(xué)方法、手段、方式和人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，正是在這樣的背景下，“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式被逐步引入到高職教學(xué)中。

一、高職院校實施“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

“導(dǎo)師”這一名詞來源于英語單詞tutor，是指對學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、科研論文寫作、實驗實習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)人員[1]。從英國牛津大學(xué)流傳到國內(nèi)后，導(dǎo)師制一般都是在研究生教育階段實施，一部分本科院校也在效仿研究生教育而實施導(dǎo)師制。對于高職院校來說，由于高職教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位的不同，所采取的教學(xué)方法與手段與本科院校有著本質(zhì)的差異，但業(yè)內(nèi)人士發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制同樣適用于高等職業(yè)教育，實踐表明部分高職院校推行了“雙導(dǎo)師制”后，課程、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)成效顯著，學(xué)生的實踐能力和知識應(yīng)用能力得到了明顯提高。高職院?！半p導(dǎo)師制”內(nèi)涵是：在學(xué)生的整個學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)期間，給每一位學(xué)生配備兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師。每個學(xué)校在“雙導(dǎo)師制”的實施過程中實施方案有所不同，有的學(xué)校校內(nèi)導(dǎo)師是由班主任或者專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，工作重點是對學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康等人文身心方面的教育；有的學(xué)校校內(nèi)導(dǎo)師是讓有經(jīng)驗的專任課教師擔(dān)任，工作重點是除了人文身心教育外還要兼顧對學(xué)生專業(yè)方面、就業(yè)方面的引導(dǎo)，這兩類校內(nèi)導(dǎo)師各有各的特點，具體按照什么樣的方式運作，要結(jié)合各個學(xué)校的自身情況而定；企業(yè)導(dǎo)師是由經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，工作重點是對學(xué)生的專業(yè)知識尤其是實踐知識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面的教育。在教學(xué)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師通力合作，除共同從事技能型人才的培養(yǎng)外，還要在教材建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案確定以及科研開發(fā)等方面進(jìn)行更加深入的合作。

二、高職院校實施“雙導(dǎo)師制”的意義

（一）改變了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀[2]

近年來，我國高等職業(yè)教育一直在提倡輕理論重實踐，將理論教學(xué)課時壓縮，而將實踐教學(xué)課時大幅度提升，但由于種種原因，從實施的效果看，并不盡如人意。學(xué)生走向工作崗位后，面對生產(chǎn)實際技術(shù)問題，時常無從下手，其原因是在學(xué)校學(xué)到的知識與生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴(yán)重，知識與能力不足以應(yīng)對工作崗位要求。這與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的，它既影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了職業(yè)院校的生存與發(fā)展。在高職院校實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，能夠充分利用校內(nèi)、校外資源，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師可以取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在教學(xué)過程中，以真實的工程案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論知識、實踐技能貫穿于教學(xué)中，從而滿足企業(yè)崗位的實際需求，使學(xué)生一畢業(yè)就可就業(yè)，完全適應(yīng)工作崗位，改變了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（二）解決了教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的問題

當(dāng)前，國內(nèi)工業(yè)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和供給側(cè)改革，繼德國提出“工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計劃”后，我國提出了“中國制造2025”，國內(nèi)外科技發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新材料、新理念層出不窮，新形勢對教師提出了新的要求，然而，高職院校教師除了日常教書育人的常規(guī)工作外，還有很多的教科研工作，這與教師想提高自身實踐技能，適時掌握最前沿科技信息的愿望明顯有沖突，因而時常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)的軟、硬環(huán)境現(xiàn)狀與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的就業(yè)率當(dāng)然會受到影響。“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的推行，可以利用企業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)最新動態(tài)的把握將最新的知識技能貫穿于對學(xué)生的培養(yǎng)中，它不僅能提高學(xué)生的實踐技能，讓學(xué)生的知識、技能保持與行業(yè)同步，也能提升校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)水平，讓教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)、企業(yè)需求保持一致[3]。

（三）幫助高職院校走出實踐類教學(xué)設(shè)備不足的窘境

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性,校內(nèi)校外實驗、實訓(xùn)設(shè)備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的基本保障和條件。然而，大多數(shù)高職院校由于投入資金有限，撥款難以到位，普遍存在實踐類教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)象。這必然會影響學(xué)生實驗、實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生技能的提高。與企業(yè)共同推行“雙導(dǎo)師制”[4]，可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備、儀器開展實踐教學(xué)，這將會大大緩解高職院校實踐教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)狀，學(xué)校在借助企業(yè)實踐設(shè)備的同時，還可以由企業(yè)導(dǎo)師將學(xué)生帶到生產(chǎn)一線感受真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生一邊操作這些設(shè)備一邊體會職業(yè)氛圍，“雙導(dǎo)師制”的實施能真正開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的實踐能力，并能在一定程度上幫助高職院校走出教學(xué)設(shè)備不足的窘境。

（四）幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變

當(dāng)今大學(xué)生由于對自我和社會認(rèn)識不足，缺乏務(wù)實、耐勞的精神，對前途與專業(yè)存在一種茫然感，走向社會后，對自己到底能從事什么樣的職業(yè)，適應(yīng)什么樣的崗位比較迷茫，對社會有一種莫名的恐懼感。這些與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯、學(xué)業(yè)成績和個人素養(yǎng)有很大關(guān)系，這種茫然感、恐懼感必然會讓學(xué)生產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)變的困惑，使得以后個人的社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變存在很大的困難，在一定程度上，它也影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。高職院校推行“雙導(dǎo)師制”后，企業(yè)導(dǎo)師將目前行業(yè)對技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝流程、職業(yè)道德規(guī)范等信息傳授給學(xué)生，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參觀、體驗、實習(xí)、實訓(xùn)等過程，逐漸融入到真實的就業(yè)環(huán)境中，學(xué)生在對工作崗位熟悉后，就會慢慢養(yǎng)成職業(yè)道德意識和職業(yè)行為規(guī)范，從而實現(xiàn)學(xué)生角色平緩轉(zhuǎn)變。

三、高職院校實施“雙導(dǎo)師制”應(yīng)解決的問題

（一）加強雙導(dǎo)師的聘任工作

《教育部關(guān)于加強高職高

專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)必須以應(yīng)用為主，努力促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實用技能。為了達(dá)到“意見”要求，在推行“雙導(dǎo)師制”時，要特別注意雙導(dǎo)師的聘任工作（見圖1），要根據(jù)“雙師”的要求來聘任導(dǎo)師，對于校內(nèi)導(dǎo)師，要從本專業(yè)中具有“雙師”資格的一線教師中選聘，校內(nèi)導(dǎo)師要有豐富的專業(yè)知識、過硬的實踐技能、豐富的教書育人經(jīng)驗以及極高的工作熱情；校內(nèi)導(dǎo)師的聘任要從青年教師抓起，對教師從事實訓(xùn)教學(xué)要有制度規(guī)定，要有意識地讓青年教師積極參與“產(chǎn)學(xué)研”工作，通過產(chǎn)學(xué)研合作不斷提高青年教師的專業(yè)實踐能力、科研能力和教育教學(xué)水平。對于企業(yè)導(dǎo)師，要從本專業(yè)企業(yè)工程師、技師、技術(shù)能手中選聘，企業(yè)導(dǎo)師要具有豐富的生產(chǎn)一線技術(shù)工作經(jīng)驗、良好的職業(yè)操守、較強的組織協(xié)調(diào)能力以及傳道授業(yè)意愿。對滿足要求的人可聘任為“雙導(dǎo)師”，未達(dá)到要求的不予聘任，同時，要在薪資待遇、職稱評定、出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面制定相應(yīng)的政策，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員參與到“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)工作中去，在制度的保障下，讓“雙導(dǎo)師”得到學(xué)校與社會的肯定，讓他們有成就感與獲得感。

圖1 雙導(dǎo)師的聘任流程

（二）明確“雙導(dǎo)師”的職責(zé)劃分

校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過程中由于角色不同、單位不同、管理方法不同，卻要共同完成學(xué)生的技能教學(xué)任務(wù)，因此，明確雙方的職責(zé)極為重要（見圖2）。

圖2 雙導(dǎo)師職責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)主要為理論知識傳授和人格心理塑造。具體而言就是：（1）心理輔導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師通過與學(xué)生交流、傾聽等方式讓學(xué)生排解心理壓力，釋放壓抑情緒，及時糾正學(xué)生錯誤的想法等，使他們的心理處于正常的狀態(tài)。（2）思想引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可通過定期或不定期的與學(xué)生的談話以了解學(xué)生的興趣愛好、特長、思想動態(tài)等信息，可以實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個性化的培養(yǎng)。（3）知識傳授。知識傳授是校內(nèi)導(dǎo)師的根本職責(zé)，通過課堂講授、課后輔導(dǎo)等方式，將專業(yè)知識傳授于學(xué)生。企業(yè)導(dǎo)師關(guān)系到“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式推行的成敗，在學(xué)生實訓(xùn)階段，企業(yè)導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、技能經(jīng)驗和工匠精神將直接影響學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量和人格魅力塑造。企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是：（1）企業(yè)導(dǎo)師通過現(xiàn)場指導(dǎo)、示范教學(xué)來提升學(xué)生的實踐技能和解決實際技術(shù)問題的能力；（2）企業(yè)導(dǎo)師以自身工匠精神、產(chǎn)品質(zhì)量意識、安全意識來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神與精益求精的工作態(tài)度；（3）企業(yè)導(dǎo)師通過言傳身教讓學(xué)生熟悉企業(yè)的環(huán)境、文化，以及按章辦事流程等。

（三）保證導(dǎo)師與學(xué)生交流暢通

受雙導(dǎo)師工作性質(zhì)的影響，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)方法不盡相同，但在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，及時調(diào)整。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)各自情況采取不同方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師可利用工作時間或者業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，也可以借助于現(xiàn)代通信方式，如電話、QQ、微信、微博等跟學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困難，心理問題以及思想上的波動等問題，對學(xué)生所遇到的問題要及時處理，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取取得優(yōu)異成績，將專業(yè)知識學(xué)牢、學(xué)扎實。企業(yè)導(dǎo)師可來?；蛟谄髽I(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，也可以通過現(xiàn)代通信手段跟學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐操作、職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)等方面存在的疑惑，這些疑惑主要是實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的問題，企業(yè)導(dǎo)師要當(dāng)好學(xué)生的實踐課顧問，當(dāng)好學(xué)生就業(yè)路上的引路人。

（四）健全雙導(dǎo)師的評價機制

“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式作為一種全新的教學(xué)模式還處于探索階段，對于實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，應(yīng)由其所在的院系進(jìn)行定期考核與評價。評價要將“過程評價”與“結(jié)果評價”結(jié)合起來，過程評價是考核“雙導(dǎo)師制”實施的流程、教學(xué)方式、課程組織等內(nèi)容，結(jié)果評價是考核“雙導(dǎo)師制”實施后的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等內(nèi)容[5]。評價的最終目的是全面考核雙導(dǎo)師制的實施效果、存在的問題以及改進(jìn)的方向。從圖3可知，在進(jìn)行雙導(dǎo)師評價考核時，兩位導(dǎo)師在對學(xué)生的指導(dǎo)工作做出公正的自我評價后，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)對方平時的協(xié)同工作以及學(xué)生的實際情況，相互之間進(jìn)行評價，與此同時，學(xué)校與學(xué)生也要參與評價，學(xué)校結(jié)合兩位導(dǎo)師的日常工作情況、學(xué)生的培養(yǎng)效果對兩位導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)能力等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果評價，每一位學(xué)生結(jié)合自己日常被指導(dǎo)的情況，對兩位導(dǎo)師的工作做出評價。評價合格的導(dǎo)師給予續(xù)聘與獎勵，不合格的導(dǎo)師予以解聘。

四、結(jié)語

在當(dāng)前新業(yè)態(tài)下，高職院校實施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是一種有益的探索，對高職院校普遍存在的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變難等問題的解決具有重要的意義。只有在做好雙導(dǎo)師的聘任工作、明確職責(zé)、保證師生間的交流暢通、健全考核評價等工作后，才能促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出需要的高技能應(yīng)用型人才。

[1]鄭丹,于獻(xiàn).構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的探索與實踐:以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)學(xué)生為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）:51-53.

[2]周丙洋.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵目標(biāo)與體系設(shè)計:以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）:56-59.

[3]費婷婷.高職人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制的探索與實踐[J].職業(yè)時空，2014（10）:78-81.

[4]程遠(yuǎn)東.高職通信技術(shù)專業(yè)實行“三位一體”雙導(dǎo)師制的探索與實踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）: 85-87.

[5]張耀輝.高職院校全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）:68-70.

（編輯：張雪梅）

On the Implementation of Double-Tutor System in Higher Vocational Colleges

CUILian-he,PENGGui-zhi,ZHANG Jun,PANG Jing-li
(Departmentof Electromechanical Engineering,Jiangyin Polytechnic College,Jiangyin 214405,China)

The paper first discusses the connotation of double-tutor system and the significance of its implementation in higher vocational colleges,and then the problems to be solved.It pointsout that,to carry out the training mode of double-tutor system and to prepare skillfulprofessionals for the society,higher vocational colleges should perform well in tutor employment,define clearly the two tutors’responsibilities,guarantee good communications between tutorsand students,and improve evaluation systems.

higher vocational college;double-tutor system;trainingmode

圖3 雙導(dǎo)師評價流程

G710

A

1671-4806（2017）01-0082-04

2016-09-16

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2016SJD880061）

崔聯(lián)合（1968—），男，安徽銅陵人，教授，碩士，研究方向為材料成形及機械制造；彭桂枝（1982—），女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向為汽車檢測與維修技術(shù)；張軍（1974—），男，江蘇贛榆人，碩士，講師，研究方向為車輛電控技術(shù)檢測及實踐教學(xué)；龐敬禮（1982—），男，江蘇贛榆人，講師，研究方向為汽車檢測與維修。