曾國英

詞頻是文本在語言形式上的特征，出現頻率高的詞往往能反映文本的內容主旨、語言特色、文體特征等。這種形式和內容相關性提供了在高頻詞列表提示下對課文進行解讀的新途徑。

一般來說，寫作往往是沉入式的，作者不會在篇章的層面上有意識地布局詞語，有文章提出文本的高頻詞包含對作者潛意識的反映。人們對文本的閱讀更是如此：引人入勝的內容使人忘記了“語言”。從語文教育的角度上說，這是一些學生語言認識能力提高的一個障礙。詞頻視角下的課文分析和作業(yè)設計有助于讓語言特征現身，幫助提高學生的語言意識和語言能力。這也合乎語文新課程標準要求。

本文以《背影》和《臺階》為例，用詞頻分析的結果解讀文章的內容主旨、語言特點。并結合語言片段的練習，以加深學生對文本內容與主題的理解和提高學生的語言意識。

數碼通訊科技的發(fā)展，讓文本的詞頻統(tǒng)計極為便捷。這里使用了由網站“語料庫在線”的在線工具。本文以“標準詞語料庫一詞頻統(tǒng)計”為名的表格就是利用這種工具的統(tǒng)計結果。為契合本文需要，對統(tǒng)計結果進行了簡單處理，表1、3中列出了頻率的靠前列部分。去除了絕大部分虛詞和標點符號。因為漢語兩字詞語是漢語實詞的主體，所以增加了兩字以上的“重復字段頻率統(tǒng)計”，統(tǒng)計結果由另一在線工具給出。表2、4中列出了頻率的靠前列部分。也去除了絕大部分虛詞、無意義字段。

表1《背影》標準詞語料庫一詞頻統(tǒng)計（詞語頻次）

《背影》和《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的兩篇相鄰課文，都以父親為敘述對象。但主題風格略有差異。前者關注“父親的操心”，著力于在家庭衰敗氛圍下表現“父子情深”，所以風格抑郁深沉。而后者在于通過“父親的操勞”給出父親的生存世界：生存的意義、勞作的展開、生活的場域、世代的接續(xù)。風格舉重若輕，用質樸的生活化語言敘述，展示了一個典型農民的生活。統(tǒng)計出的詞頻結果也很好的反映了文章的這方面特點：

1.“父親”和指示父親的“他”

《背影》中“父親”加“他”，出現47次，頻率為6.1；《臺階》中“父親”加“他”，出現116次，頻率為5.4。盡管它們篇幅相差不小，但兩者頻率相近，平均每20個詞就有一個對父親的指示詞?？紤]到文句里必然包含的大量虛詞“的”“著”“了”等等，這個頻率是非常高的。對比用句的數量和父親的用詞數量也可反映出來這種高頻程度。在對標點符號“?！焙汀?！”詞頻統(tǒng)計可見兩文使用句子數量?！侗秤啊烦霈F56次。因為文章包含幾個直接引用句子，實際為48個句子。《臺階》出現131次，不包含直接引用句子，整篇文章大約有131句組成。由此可見，兩文幾乎句句要涉及到文中的父親，《背影》更甚。兩文都是緊緊圍繞表現父親來展開。盡管這和反映父親的主題是相關的，但依然屬于強主角的高聚焦表現方式。對比同在一單元的《阿長和（山海經）》，主角阿長指示詞（“阿長”“她”等）的頻率在3左右；胡適的《我的母親》母親指示詞頻率是將近4。高聚焦表現方式就像電影的特寫一般，讓父親的形象更為生動、清晰、感人。

2.“我”

指示我的詞，《背影》中有44次（除去3次直接引語），頻率為4.7。而《臺階》中有34次，頻率為1.3。

《背影》中“我”的頻率高很多，幾乎和指示父親的詞的頻率差不多。此文里，我是一個重要角色。我的感受是來自我親歷的我和父親之間發(fā)生的一些事情，以表現父親對我的愛。但我眼里的這種愛并不是簡單平板化的。高密度的“父親”和“我”語詞之間的跳躍，讓讀者覺得仿佛有一種壓抑來包納青年人的逆反和敏感：“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”“我再三勸他不必去”“就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我”。后來的“我”也再三負面評價此時的自己“太聰明了”。這些語句讓父子之愛充滿了張力?！拔摇本哂械倪@些內心狀態(tài)，使接下來出現的父親背影所承載的父愛更加立體飽滿。至此我的情感觸動如暗流泉涌不可阻止?！拔业难蹨I”流出，非常真實自然?！拔摇备惺苋绱酥辽钜灾码y以忘懷。

《臺階》中的我，多是處在敘述者、旁觀者角度，著墨清淡。作為角色盡管文字不多，但也值得挖掘：如臺階上玩耍的兒童時代的我、接替衰老的父親挑水的青年時代的我。著眼于父親之于家的偉大，我是這個家庭結構的一個配角。另一方面，我也是一個世代接替者：父親從青壯到衰老，我從孩童到青年。這里存在一個典型農民的生存全貌的展示。如果這是一個農民的一生世，那么“我”也包含了它的一小段。

3.“背影”與“臺階”

“背影”和“臺階”，是兩文各自的標題也是它們的立意點。在各自的詞頻統(tǒng)計上都在前列。背影是一種被關注的離去的身影，所以文中“看見”一詞出現次數也進入了統(tǒng)計表前列。生活中人們一般不在意這些離開的身影，但在難舍難分時背影的情感價值就能體現出來。《背影》一文正是著眼于此。文章最后一句“我不知何時再能與他相見”，是這種立意很自然的發(fā)展?？梢钥吹?，雖然都是立意點，但“背影”比“臺階”在各自文中的詞頻還是要小得多。因為“背影”不是一個物體，而是一個包含關注和離去的情感事態(tài)?！氨秤啊背霈F幾乎次次都伴隨我的眼淚。由于事態(tài)的時效性，在這篇短文中出現四次“背影”已經不同尋常了。

從表3可以看到，“臺階”在文中出現了33次，頻率是1.25，很高的頻率。臺階是個物體，這種可見物體可以使意義更容易鋪展：臺階上的父親、臺階上的我和父親、臺階上的家和父親、父親對臺階的筑造、臺階的文化和父親…。作者表現父親是密切聯系臺階來進行，所以“臺階”一詞頻率很高。文章立意于臺階，反映父親對社會地位的追求，這是該課文的解析共識。但如果深入挖掘，還不難看出其包含的隱秘而巧妙的含義：人的生存生活之于臺階。臺階里有動機也有行動、有辛勞也有歇息、有老也有少、有強壯也有衰老……。這里的臺階，以海德格爾觀點看，可說是物：臺階承受的風吹雨淋來自天；青石板的采掘出于大地，青石板也鋪置于大地以形成臺階；筑造、行踏、歇息于臺階的人；臺階的文化意義像神的指引一般給出生存的意義。物，藝術作品才能展示物?！杜_階》的作者不但刻畫了一個操勞的父親，還給出了意義豐滿的臺階。

4.內容相關的其他高頻詞

看表1，《背影》中，出現“去”“到”“走”“鐵道”，可反映人物的移動狀態(tài)和交通場所。也側面反映出生活的漂浮不定。出現“橘子”，是主要事件“父親買橘子”的反映。

看表3，《臺階》中，出現“覺得”“級”“高”和主題臺階有關?！扒嗍濉薄霸凇薄吧稀薄白薄疤笔腔谂_階所給出的生活（場景）有關?！拔覀儭薄澳赣H”“我”“家”強調了家的背景，和生存的基本依托。在字段頻率統(tǒng)計的表4還包含一些文章著力表現的方面：“門口”“門檻”“草鞋”“黃泥”“腳”，可見家的溫馨和父親的辛勞。

5.《背影》里的“終于”

《背影》短文中，“終于”一詞出現了4次，也算頻次不低。從文章的具體使用來看，都是在說父親“他終于……”，還有詞語“再三”、兩個“躊躇”之類，主要在表現父親的內心特點，也給增添了文章憂傷抑郁的色彩，這是和《背影》一文主題契合的色彩。

6.《臺階》里的“一”

《臺階》中，可看見“一”有非常高的頻次。作為標準詞詞頻就有51次，實際字頻是100次?！耙幌伦印薄耙豢跉狻薄按┨蔑L一吹”“坐一坐，躺一躺”“敲一敲”“按一按”“晃一晃”“燒一燒”“我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空”“點個火在筒內過一下，啪一聲拍在那九個血孔上”“一來一去”“一起一伏”等，大量此類應用遍布文章各處?？吹竭@些句子：“大熱天父親挑一擔谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺階上一坐”“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰?！薄拔蚁胍徊教介T檻上，但摔了一大跤”“倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙”“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票”，我們甚至有理由懷疑作者對使用“一”的有意而為。

這些包含“一”的短語、語句，讓文章語言充滿動感，自然明快。這也是口語化語言的特點之一。用這樣的語言敘述的辛苦操勞的父親，字里行間幾乎看不出什么作者的情感傾向，和《背影》里的直接流露感情有很大差別。文章最后“怎么了呢，父親老了”就像在說別人的父親，也或是在說一個抽象的父親。語言風格包含這種客體化特征，正好隱秘契合作者給予文本的闡釋生存的高度：一個農民就是這樣生存。

從以上的分析可見，文章的主旨內容和語言特點都在詞頻排列靠前的詞語上有所體現。在此啟示下，筆者對七年級學生進行略作改進的“片段”練習，以期得到內容更為收斂、可預見性更大的作業(yè)反饋。

作業(yè)題：寫一個片段，要求：詞語“我”至少出現4次；“父親”至少出現4次；“看見”至少出現2次；“背影”至少出現1次；“橘子”至少出現1次。

七年級學生們沒有學過課文《背影》，從作業(yè)反饋來看：

1.絕大部分片段寫的是“我和父親”的互動，大部分是以“愛”為主旨。

2.絕大部分片段包含“看見”父親的背影。但對背影的情感意義，只有一部分的學生把握得到。

3.“橘子”幾乎都出現在“我與父親”互動中，有事件性質的“買橘子”“吃橘子”“種橘子”；有動作性質的“剝橘子”“拿橘子”“踩橘子”“扔橘子”等，顯然前者更有意義。

4.一些不善于寫作的學生寫出了“合乎要求”的片段?？赡軐σ恍W生的思路特點來說，先從詞語提示上組建文章優(yōu)于先從事件想象構思上組建文章。這正是語言意識訓練的內涵之一。

5.開始也有學生對這種含用詞次數的作業(yè)布置有困惑，但作業(yè)后他們明白文章的主題、主要事件等實際是和詞語的使用次數是有關的。對文章、主題、用詞的認識更多了一些。

總體看，達到了作業(yè)布置的目的。

總之，結合詞頻工具的詞頻統(tǒng)計結果，對文本的理解和分析大有裨益。在《背影》課文后的“研討和練習”部分，對“背影”一詞四次的出現，對學生提出了解讀的要求，這也反映了某種詞頻角度的思維。發(fā)現這類“主題詞”，詞頻工具顯然更為便捷。詞頻列表解讀是一個范圍更廣，可行性很強的方式。教學實踐中，此啟發(fā)下對限詞片段練習的改進，使學生對文本重點和主題理解更清晰，語言能力和語言意識進一步提高。