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        高中力學(xué)滑塊模型解題技巧

        2017-03-03 03:16:43李祖娟
        物理通報(bào) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:模型

        李祖娟

        (四川師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 四川 成都 610101)

        高中力學(xué)滑塊模型解題技巧

        李祖娟

        (四川師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 四川 成都 610101)

        滑塊模型作為高中物理中的經(jīng)典模型,具有一定的綜合性、靈活性,是高中力學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題之一.筆者認(rèn)為解決這類(lèi)問(wèn)題可從以下幾點(diǎn)入手:觀察滑塊模型兩物體受力特點(diǎn),從系統(tǒng)相對(duì)靜止的最大加速度入手,判斷是否相對(duì)滑動(dòng); 抓住兩者速度相等時(shí),往往是摩擦力突變、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的臨界點(diǎn);逆向思維從兩物體間摩擦力的幾種可能性入手,分析物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的可能性;遇到連接體問(wèn)題,多注意運(yùn)用整體法.對(duì)此結(jié)合幾道高考題詳細(xì)說(shuō)明.

        滑塊模型 解題技巧 力學(xué)

        滑塊模型是高中力學(xué)典型模型,綜合性大、靈活性強(qiáng),對(duì)學(xué)生動(dòng)力學(xué)分析能力要求極高.面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題學(xué)生往往搞不清楚兩物體間的摩擦力情況與運(yùn)動(dòng)情況:兩物體間摩擦力情況到底是靜摩擦還是動(dòng)摩擦,方向、大小如何,會(huì)不會(huì)突變,何時(shí)突變,怎樣突變;兩物體是相對(duì)靜止還是相對(duì)滑動(dòng),何時(shí)相對(duì)滑動(dòng),相對(duì)滑動(dòng)時(shí)誰(shuí)前誰(shuí)后;這些問(wèn)題的困惑造成學(xué)生面對(duì)滑塊模型不知如何下手分析.針對(duì)這種情況,教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生從以下3個(gè)方面入手,巧妙化解此類(lèi)問(wèn)題的困難.

        1 從系統(tǒng)相對(duì)靜止最大加速度入手

        觀察兩物體受力特點(diǎn),從系統(tǒng)相對(duì)靜止最大加速度入手,判斷是否相對(duì)滑動(dòng).

        A.當(dāng)F<2μmg時(shí),A和B都相對(duì)地面靜止

        C.當(dāng)F>3μmg時(shí),A相對(duì)B滑動(dòng)

        圖1 例1題圖

        解析:

        圖2 例1物塊受力分析

        本題從被動(dòng)物體加速度最大值來(lái)尋找兩者相對(duì)運(yùn)動(dòng)的臨界值,可快速準(zhǔn)確判斷各個(gè)選項(xiàng)給出的加速度值時(shí)兩個(gè)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),讓解題簡(jiǎn)單明了.

        2 把握兩物體速度相等時(shí)的特點(diǎn)

        兩物體速度相等時(shí),往往是摩擦力突變、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的臨界點(diǎn).

        【例2】(2013年高考全國(guó)卷第24題)一長(zhǎng)木板在水平地面上運(yùn)動(dòng),在t=0時(shí)刻將一相對(duì)于地面靜止的物塊輕放到木板上,以后木板運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖像如圖3所示.已知物塊與木板的質(zhì)量相等,物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦.物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力,且物塊始終在木板上.取重力加速度的大小g=10 m/s2,求:

        圖3 例2題圖

        (1)物塊與木板間、木板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù);

        (2)從t=0時(shí)刻到物塊與木板均停止運(yùn)動(dòng)時(shí),物塊相對(duì)于木板的位移的大?。?/p>

        解析:設(shè)物體與木板、木板與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)分別為μ1和μ2,初始受力情況如圖4(a)所示.結(jié)合圖像信息及初始條件可知,第一個(gè)階段木板與物體受力情況如圖,由牛頓第二定律知物體加速運(yùn)動(dòng),加速度大小a物=μ1g;木板減速運(yùn)動(dòng),加速度大小為

        從圖3信息來(lái)看,木板第一階段減速到1 m/s時(shí),加速度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變,說(shuō)明其受力情況出現(xiàn)了變化,這個(gè)變化來(lái)源于木板與物體間摩擦力的突變,而這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是木板與物體第一階段速度相等時(shí).因?yàn)?.5 s時(shí)兩者有共同速度v共=1 m/s.因此

        結(jié)合上述牛頓第二定律方程得

        μ1=0.2μ2=0.3

        圖4

        接下來(lái),欲解第2問(wèn)就必須弄清楚木板與物體在共速后二者間摩擦如何突變,運(yùn)動(dòng)情況怎樣;共速后兩者是否會(huì)一起相對(duì)靜止減速,還是繼續(xù)相對(duì)滑動(dòng)的問(wèn)題?結(jié)合本文第1點(diǎn)來(lái)判斷,由于物體加速度只由木板的摩擦力提供,其最大加速度大小為a物max=μ1g=2 m/s2,若共速后一起相對(duì)靜止勻減,其加速度大小a共=μ2g=3 m/s2,明顯物體達(dá)不到這個(gè)加速度,因此,0.5 s后兩者仍然相對(duì)滑動(dòng),它們之間摩擦力仍是滑動(dòng)摩擦;由于木板加速度大小發(fā)生突變,說(shuō)明二者之間滑動(dòng)摩擦力反向,如圖4(b)所示.第二階段木板與物體相對(duì)滑動(dòng),但都做減速運(yùn)動(dòng),加速度可由牛頓第二定律求出,因此第2小問(wèn)迎刃而解.

        若不清楚轉(zhuǎn)折點(diǎn)速度1 m/s為二者共同速度及判斷共速后是否相對(duì)靜止(滑動(dòng))的方法,學(xué)生很難清晰快速解出此題.

        3 逆向思維連接體問(wèn)題

        逆向思維從兩物體間摩擦力的幾種可能性入手,分析物體運(yùn)動(dòng)情況的可能性.

        【例3】(2014年高考四川卷第7題)如圖5所示,水平傳送帶以速度v1勻速運(yùn)動(dòng),小物體P和Q由通過(guò)定滑輪且不可伸長(zhǎng)的輕繩相連,t= 0時(shí)刻P在傳送帶左端具有速度v2,P與定滑輪間的繩水平,t=t0時(shí)刻P離開(kāi)傳送帶.不計(jì)定滑輪質(zhì)量和摩擦,繩足夠長(zhǎng).正確描述小物體P速度隨時(shí)間變化的圖像可能是( )

        圖5 例3題圖

        圖6 例3選項(xiàng)

        解析:本題是傳送帶情境下的滑塊模型,又牽涉到連接體問(wèn)題.單獨(dú)分析滑塊P的運(yùn)動(dòng)情況需要考慮v1與v2的大小關(guān)系、物體P受到傳送帶最大靜摩擦力與繩拉力的大小問(wèn)題,比較復(fù)雜.而P和Q作為連接體,加速度與速度的大小相等,可作為整體分析,進(jìn)而將模型簡(jiǎn)化,不用考慮繩間拉力,因此本題可簡(jiǎn)化為以下模型如圖7(a)所示.

        在此模型下,要分析P和Q整體運(yùn)動(dòng)情況,仍需要考慮v1與v2的大小關(guān)系、物體P受到傳送帶最大靜摩擦力與Q重力大小問(wèn)題,進(jìn)行分類(lèi)討論分析,較繁瑣.我們不妨從P與傳送帶間摩擦力的幾種可能性入手,分析物體運(yùn)動(dòng)情況的可能性.P受到傳送帶間摩擦力無(wú)非有靜摩擦力、動(dòng)摩擦力力向右、動(dòng)摩擦向左,分別如圖7(b)、(c)、(d)所示.

        圖7 例3兩物體受力分析的簡(jiǎn)化模型

        以向右為正方向,P和Q整體加速度對(duì)應(yīng)也只有3種情況:

        由圖7(b)

        ab=0

        由圖7(c)

        由圖7(d)

        且ac

        其中圖7(b)對(duì)應(yīng)情況v1=v2且f靜max>GQ,運(yùn)動(dòng)情況為勻速運(yùn)動(dòng);圖7(c)和圖7(d)分別對(duì)應(yīng)v1v2兩種情況,f靜max與GQ大小情況不定,且圖7(d)所示情況一定為減速運(yùn)動(dòng).有了以上的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)再結(jié)合第二點(diǎn)狀態(tài)轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在兩者速度相等時(shí)刻,接下來(lái)依次判斷A,B,C選項(xiàng)將非??焖伲?/p>

        A項(xiàng)顯示物體有兩個(gè)加速度,前一段加速度a1小于后一段加速度a2,先減速到轉(zhuǎn)折點(diǎn),再繼續(xù)以更大的加速度減速,而轉(zhuǎn)折點(diǎn)是P與傳送帶速度相等時(shí)刻,說(shuō)明初始時(shí)刻v1>v2,而這對(duì)于的受力情況為圖7(d),加速度為ad,這是3種加速度中最大的,不可能比轉(zhuǎn)折后加速度更小的情況.因此A錯(cuò).同理C項(xiàng),物體先減速到轉(zhuǎn)折點(diǎn),說(shuō)明初始v1>v2,對(duì)應(yīng)圖7(d),加速度為ad,與傳送帶速度相等后繼續(xù)減速對(duì)應(yīng)圖7(c),加速度為ac,且滿足ac

        B項(xiàng)同理先加速到轉(zhuǎn)折速度,再勻速,說(shuō)明初始v1GQ,是可能的.

        4 結(jié)束語(yǔ)

        從列舉的3道高考題中看出滑塊類(lèi)型題綜合性較強(qiáng),往往需要同時(shí)綜合以上2點(diǎn)或3點(diǎn)來(lái)考慮.學(xué)生要有一定的動(dòng)力學(xué)思想、動(dòng)力學(xué)分析能力以及對(duì)摩擦力的熟練掌握,才能靈活運(yùn)用.教師在日常教學(xué)中除了夯實(shí)基礎(chǔ),還要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)以及建模的能力,從習(xí)題中看到問(wèn)題本質(zhì).物理題不在于多,而在于精,遇到類(lèi)似以上綜合性問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面深入剖析,才能逐漸提高學(xué)生分析處理物理問(wèn)題的能力,切莫蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止.

        2016-09-12)

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