戴金平

(上海市閔行區(qū)教育學院 上海 200241)

青年教師區(qū)域培訓模式的探索與實踐

戴金平

(上海市閔行區(qū)教育學院 上海 200241)

在區(qū)域內成立初中物理青年教師研究班，對青年教師進行團隊培訓，從2006年開始至2016年已經(jīng)開展了4期．在10年的探索中，形成了青師培養(yǎng)的特色模式，一批批青年教師經(jīng)過青師班的歷練后，迅速成長為各級層面的骨干教師，并對其他教師產(chǎn)生了較大的輻射作用．

初中物理 青年教師 團隊培訓

1 問題的提出

課改是社會轉型在教育領域的反映，是歷史的必然趨勢．新課程理念能否落到實處，教師起關鍵作用．“教師發(fā)展”是當今國內外教育工作者進行研究的熱點之一，同時也是難點之一[1，2]．

隨著上海市城市化的逐步推進，民生政策的新變更，上海市、區(qū)基礎教育局面正發(fā)生深刻變化．閔行區(qū)新學校持續(xù)增加，新教師持續(xù)引入，從學科教學看，這種變化不單反映在學生來源成份的改變，也體現(xiàn)在教師組成結構的變化．我區(qū)初中物理教師組成分析，教師的年齡、學歷水平、原專業(yè)取向、生活背景都趨向多元．大趨勢是向高學歷、年青化發(fā)展，這也意味著職初型教師的比率漸趨擴大，將給予課堂帶來了“經(jīng)驗缺失”的危機．

近幾年上海市各區(qū)縣對職初教師的培訓力度很大，也取得了很好的效果，為青年教師站穩(wěn)講臺奠定了基礎．如何讓青年教師站穩(wěn)講臺后，專業(yè)得到持續(xù)提升，這可能是教師教育面臨的長期問題．青年教師是一個富有生機的群體，青年教師專業(yè)品質決定了將來教師隊伍發(fā)展的趨向和水平．我區(qū)大多數(shù)學校初中物理教師人數(shù)比較少，很多學校缺少學科引領人物，青年教師的專業(yè)水平通過校本教研獲得提高受到了限制．如果能夠在區(qū)域組織與專業(yè)層面做好系統(tǒng)而針對的引導和支持，他們將能獲得專業(yè)支助并釋放出巨大的潛能．因此，在區(qū)級層面持續(xù)探索初中物理教師培訓，尤其是青年教師的有效培訓模式是亟需解決的重要課題．

2 探索與實踐

筆者自2006年6月開始，組織成立了第1期初中物理青年教師研究班(簡稱青師班)后，至2016年已經(jīng)成立了第4期，探索出了具有閔行特色的青年教師培訓模式，且內涵不斷豐富．在10年的探索與堅守中，一批批青年教師通過青師班的歷練，成為了各級骨干教師，一些青師班前期的學員已經(jīng)成為后期的指導教師，青年教師的快速成長有力促進了區(qū)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展．

2.1 立青師培訓的標桿建積極向上的團隊

青師班的組建是在公布招錄條件后，采用青年教師自愿報名、學校推薦方式進行，第4期青師班因為報名的人數(shù)太多，還進行了選拔考試．怎樣使來自不同層次的學校、不同教齡、不同個性的青年教師能凝聚成一個團結協(xié)作的團隊呢？

2.1.1 高期待立標桿激發(fā)內動力

青師班成立初期，每位學員都需要制定詳細的兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃．學員們通常比較“低調”，會將目標確定為自己“可控之內”．目標低，容易達成，但對個人潛能挖掘、能力發(fā)展是不利的．人們通常處在能力邊緣時才會有新的突破、有大的發(fā)展．培訓者對學員的目標有高要求，目標要處于最近發(fā)展區(qū)，跳一跳才能達到的．有的學員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃修改了3次才通過．高目標、高期待可以激發(fā)學員發(fā)展的內動力，“立標桿”引導他們更加積極地投入到各類研討活動當中，促進互相合作，形成有共同愿景的團隊．當所學員所制定的高目標逐漸得到實現(xiàn)時，又進一步激發(fā)了他們的專業(yè)發(fā)展的內動力．

下面是青師3期一位學員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，兩年后她所設定的目標不僅一一實現(xiàn)了，而且有些方面比預期更好，令她自己也感到驚奇．

教師個人發(fā)展規(guī)劃

××學?！痢痢?/p>

一、個人現(xiàn)狀分析

參加工作已經(jīng)8個年頭了，帶了3屆畢業(yè)班，做了幾年班主任，對各項教學常規(guī)工作由陌生到熟悉，每個教學環(huán)節(jié)按部就班，順理成章，一切慢慢趨于平淡，最后定格成習慣，感覺自己進入頸瓶期；隨之工作上的出現(xiàn)倦怠感，剛參加工作時的拼勁和熱情漸漸退去，教育教學工作往往是簡單的重復，自知文化底蘊不夠豐厚，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識上有許多不足，尤其缺乏工作理論指導．教學研究往往停留在感性經(jīng)驗的層面，沒有很好的把理論和實踐結合起來．

本學期參加了閔行區(qū)第3屆青年教師研究班，以此為契機，制定兩年的研訓學習個人發(fā)展規(guī)劃，為自己教師職業(yè)生涯開啟新的篇章．為以后更長的路打下堅實基礎．

二、個人發(fā)展目標

教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，因此必須努力學習比較系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學水平，具體如下：

1.提高自己的教育、教學水平，有實質性的認可材料(區(qū)、校級教育教學方面獎項)；

2.梳理形成初中階段物理電子教案、課件、試題集；

3.盡快完成教學職稱中級評定；

4.開區(qū)或校級公開課3節(jié)；

5.完成青師班子課題；

6.完成區(qū)級小課題兩項；

7.爭取有3篇文章發(fā)表或區(qū)級科研評比中獲獎.

三、具體規(guī)劃及措施

1.現(xiàn)代教育教學理論學習

作為一名合格的教師，必須具有先進的教育理念和教學思想，系統(tǒng)扎實地掌握教育理論和學科專業(yè)知識……

2.1.2 嚴要求深互動增強凝聚力

高目標的落實必須有嚴格的規(guī)章制度來保證．青師班制定了較為嚴格的任務、職責要求，在開班通知中就進行公布．青師班成立后，推選“總監(jiān)”進行考勤，組長按時收集小組成員的作業(yè)，培訓者及時反饋學員所交的作業(yè)完成情況及作業(yè)質量．作業(yè)有課題研究、命題、寫論文、高中學科知識考試、現(xiàn)場評課、專題發(fā)言等．因為大多數(shù)作業(yè)是學員們不熟悉的，完成并不容易，一些高難度的作業(yè)通常需要小組合作完成．課題研究更是需要小組成員齊心協(xié)力共同完成．青年教師在研究中所形成的團隊，無論是生活上，還是工作上都互相幫助，具有很強的凝聚力．一些老學員們有感而發(fā)“每一項作業(yè)、任務都不容易，但每完成一項作業(yè)，在專業(yè)成長的道路上又前進了一步”“在青師班兩年的‘魔鬼式’訓練中不僅磨煉了自己，而且還徹底改掉了拖延癥”“在青師班最開心的是——有團隊的溫暖”……．

下面是2016年3月頒布的第4期青師班成員職責．

初中物理第4期青年教師研究班成員職責

各位青年教師大家好！歡迎大家加入閔行區(qū)初中物理青年教師研究班．青年教師研究班是我區(qū)初中物理青年教師成長的搖籃，為青年教師的發(fā)展提供了良好的平臺．在這里，只要你認真、用心地完成以下的職責，相信你也會是明日之星，后起之秀．

一、基本職責

1．善讀書，認真讀，讀好書．經(jīng)常性閱讀教學研究刊物；每學期(假期)讀一本教育教學專著，并撰寫一篇有質量的讀后感．

2．記下平時教學過程中的點滴感悟，及時進行教學反思，并撰寫教學日志．

3．積極進行教學實驗，以科研引領教學，每學期撰寫一篇有質量的論文．

4．鉆研教材教法，精心進行教學設計，對教學及實驗進行改進．每學期(假期)上交一份改進版的教學設計．

5．以課題研究為引領，全體成員必須積極參加課題的研究并承擔相關的任務．

6．積極參與命題，承擔命題任務，通過命題提升專業(yè)水平．每學期完成一份命題．

7．承擔教學研討課．參加研究班學習期間內，必須承擔區(qū)、片、組教學研討課．

8．積極參與區(qū)或片內教師開設各類研討課的磨課或評課活動，積極發(fā)言．

9．每學期進行一次專業(yè)水平測試．

二、例會制度及要求

參加兩周一次的研討或論壇，交流研討青年教師研究班小組課題研究等．

三、其他要求

1．積極主動參加青年教師研究班的各項活動，不得無故缺席，一學期缺席超過四分之一者自動取消資格．

2．在規(guī)定時間內上交各項作業(yè)．

2.2 以課題研究為引領在磨煉中提升水平

社會的快速發(fā)展使基礎教育不斷地面臨新的挑戰(zhàn)，隨著教師隊伍的擴容，新教師不斷融入，教師隊伍的特征也逐漸發(fā)生變化，會出現(xiàn)新的問題．教師專業(yè)培養(yǎng)本身就是一個復雜系統(tǒng)工程，因為，教師的專業(yè)素質包含多種因素．為了促使青師班學員們深度參與到培訓全過程中，我們堅持采用以課題研究為引領的培訓方式，在研究中提高專業(yè)素養(yǎng)．

2.2.1 詢需求真問題形成新課題

每一期青師班都要尋找合適的、大家認同的研究課題．立課題是一個艱辛的歷程，通常需要花兩個月的時間．我們要進行廣泛的師生座談、調查、問卷，了解當前教師和學生的需求；學員們與導師一起進行多次頭腦風暴式的討論，逐漸聚焦當前教育教學的主要問題或提煉亟需培養(yǎng)的特質．因為確定的研究課題都是大家普遍感到困惑的真問題，所以大家投入的力度及熱情都極為高漲．

培訓者(或稱導師)與青年教師組成研究團體，大家共同制定團體發(fā)展目標．在團體中再分成3個小組，每個小組確定研究子課題，用“小組合作”方式進行課題研究，促使青年教師們在實踐中研究，在研究中成長．

第1期青師班總課題為“基于項目合作的青年教師培訓模式的行動研究”．小組課題分別是“初中物理課程中的三維目標研究”、“‘動手做’在物理探究式教學中的應用”、“提高初中物理實驗對學生發(fā)展有效性的研究”，均被立為區(qū)級課題．

第2期青師班總課題為“初中物理青年教師教學素養(yǎng)聯(lián)動式培育的案例研究”．小組課題分別是“優(yōu)化初中課堂物理概念教學的案例研究”、“優(yōu)化初中物理課堂情景創(chuàng)設的案例研究”和“提高初中物理教師科學與人文素養(yǎng)的案例研究”，均被立為區(qū)級課題．

第3期青師班師總課題為“基于團隊研訓的初中物理青年教師專業(yè)特質培育的實踐研究”是區(qū)重點課題．小組課題分別是“團隊培育，促進區(qū)域初中物理教師課堂教學實驗設計能力發(fā)展的實踐研究”、“初中物理課堂中師生溝通的實踐研究”、“團隊培育，促進區(qū)域初中物理青年教師學科知識特質的實踐研究”，均被立為區(qū)級課題．

第4期青師班于2016年9月所申報的總課題是“學科核心素養(yǎng)培育視域下區(qū)域初中物理青年教師專業(yè)成長的行動研究”，3個小組所申報的研究課題分別是“初中物理實踐性作業(yè)的案例研究”、“梯度式引導下初中學生物理思維素養(yǎng)提升的實踐研究”、“多元開放驅動初中物理探究性實驗教學的實踐研究”．

2.2.2 真研究重調控錘煉研究力

從第一期青師班中探索出的以課題研究為引領，具有閔行特色的青師培訓模式，在后續(xù)幾期的青師班不斷完善之，并賦予新研究課題的內涵．對每期青師小組的課題研究進行全程指導、調控，確?？傉n題及小組課題研究有計劃、有次序開展．同時對學員放手，各級各類的研討活動盡力讓小組(或學員)去規(guī)劃、去設計、去主持，激發(fā)學員們的創(chuàng)造熱情．學員們常常不負重望，會不時地給大家?guī)眢@喜和感動．通過真研究，不僅豐富了研討活動的內涵，而且錘煉了學員們的研究力．

現(xiàn)簡要介紹一下，青師班3種典型的活動模式[3～5]：

(1)“分段―集中”的研討模式

采取“同伴互助―小組互動”的形式開展活動，各小團隊圍繞所研究課題，開展相關的研討活動．在大團隊進行交流時，小團隊代表進行研究內容、研究過程、研究成果等闡述，與其他小團隊進行“對話”,“對話”沒有強制、約束、壓抑，為教師創(chuàng)設了一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，成為教師間平等交流、共同提高的舞臺[6]．

操作程序如圖1所示.

圖1 操作程序

該活動模式目標：

1)促進小組學員之間的合作，增強學員的團隊合作精神．

2)對小組的課題研究進行調控、指導，提高小組課題研究的科學性、針對性．

3)交流過程培養(yǎng)學員們的表達能力，增強學員們的自信心．

(2)“對照―反饋”的展示模式

《和教師的談話》(JT·B·贊科夫著)一書指出：在提高教師的業(yè)務水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個教學任務或教育任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比[7]．這種對比是激發(fā)教師思考的有效手段之一，因為這樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學方法和方式的實質．采取“同伴互助―小組競爭”的形式開展活動，每個小團隊圍繞研究的課題進行教學實踐探索，定期選擇一堂最能代表其研究思路或研究水平的課，進行現(xiàn)場教學展示．比一比哪個團隊研究更有效、更深入，促進團隊深層次反思．

例如，在同一所學校，3個小組同時開3堂研究課，參加教研活動的教師可以任選所聽課的班級，有點擂臺賽之感．

操作程序如圖2所示.

圖2 操作程序

該活動模式目標：

1)促進組與組之間合作與競爭，提高大團隊整體專業(yè)水平．

2)通過對各小組課題研究的成效的檢測、反饋，增強課題研究的有效性．

3)為學員搭建才能展示平臺，激發(fā)學員自我發(fā)展的內動力．

(3)“系列―評議”的專家引領模式

采取“團隊協(xié)作―交流展示”等形式．根據(jù)青師班的研究系列，定期(1次/2月)進行片、區(qū)級展示．小團隊輪流主持活動，其他團隊共同參與、相互協(xié)作．在系列展示活動中，始終有專家評議、指導，提高研究的規(guī)范性、科學性．通過展示活動還可將研究成果及時輻射到全區(qū)．

例如，在區(qū)教研活動中進行學習體會專題研討，現(xiàn)場說課、評課，展示匯報，有關課題研究的專題發(fā)言等活動．

操作程序：

圖3 操作程序

該活動模式目標：

1)促進組與組之間的合作，提高大團隊的整體影響力．

2)通過區(qū)級層面的交流，將小組的課題研究成果輻射到全區(qū)．

3)讓學員們品嘗成功的喜悅，激勵他們向更高的目標去努力．

3 思考與展望

該培訓項目得到區(qū)教育局、教育學院領導的持續(xù)支持，并得到了市專家的指導，每一期青師班都取得了很好的效果．其中3個總課題，一個獲區(qū)一等獎，一個獲區(qū)二等獎，一個被鑒定為區(qū)優(yōu)秀課題．小組課題也均取得了區(qū)等第獎，或被鑒定為優(yōu)秀、良好．學員們成長迅速，在各級各類的研討、評比、展示活動中，對其他物理教師產(chǎn)生了較大的輻射作用，激勵并帶動了區(qū)其他各層次教師的專業(yè)發(fā)展．

青年教師的成長離不開團隊的培養(yǎng)，團隊培訓能夠在區(qū)域范圍內搭建物理教師交流的平臺，對教師在教育教學方面問題提供幫助，為教師提供自我展示、相互學習的機會，以促進教師的發(fā)展．團隊培訓還有利于促進區(qū)域學科教師整體的持續(xù)發(fā)展，打造專業(yè)群體、深化協(xié)作實踐，對教育教學的系統(tǒng)問題展開深入研究，并落實針對性培訓[8]．團隊培訓是以課題研究引領，堅持基于實情的“真問題”探索．所謂“真問題”即研究過程中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題，而不是表面現(xiàn)象的問題或為了研究而制造的虛假問題．對“真問題”的真研究才能真正促進教師專業(yè)成長．

對青年教師的培訓，也促進了培訓者的專業(yè)成長．筆者有關青師培養(yǎng)的多篇論文登載于全國核心教學雜志上．由青師班的課題研究中所生成的培訓課程，課程內容理論聯(lián)系實際，均獲得了培訓學員們的一致好評．

上述青年教師培訓模式，既可供其他年齡段教師培訓借鑒，也可供其他學科教師培訓借鑒．

1 葉瀾，白益民，王枂，等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學出版社，2001.8

2 邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究.杭州：浙江大學出版社，2011.64

3 閻金鐸，查有梁，謝仁根，等．物理教學論．南寧：廣西教育出版社，1996.143～180

4 戴金平.一種新穎的青年教師培訓模式.物理教學，2008(11) :21～22

5 戴金平.上海閔行區(qū)青年物理教師有效培訓模式.物理通報，2010(1):10～13

6 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的基礎、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.79

7 JT·B·贊科夫．和教師的談話．杜殿坤，譯．北京：北京教育科學出版社，1980.230

8 戴金平.聚焦物理專業(yè)特質，優(yōu)化青師培訓模式.物理教師，2015(5):67～69，81

2016-09-18)