滕琳(遼寧省沈陽師范大學化學化工學院，遼寧 沈陽 110000)

探究式學習在高?；瘜W教育中的應(yīng)用分析

滕琳(遼寧省沈陽師范大學化學化工學院，遼寧 沈陽 110000)

在我國綜合國力提升過程中，國家將教育發(fā)展放在了首位，致力于提高整體的教育水平。在整體教育發(fā)展中，高校作為高等教育的主要陣地，必須要隨之教育改革進行教學的全面創(chuàng)新。在這樣的背景下，高校化學教育摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)用了探究式學習。本文對探究式學習在高?；瘜W教育中的應(yīng)用進行了分析，并提出了自己的看法，希望可以為高?；瘜W教師更好地開展教學工作提供一點幫助。

探究式學習；高校；化學教育；應(yīng)用策略

在高校化學教育中，傳統(tǒng)的教育模式比較落后，已經(jīng)與當前不斷發(fā)展的社會形勢脫節(jié)。鑒于此種情況，高校在開展化學教育過程中，勢必要進行教學方式的創(chuàng)新，在此種情況下，教師提出了探究式教學方式。因此，教師在實際教學中，就應(yīng)采取有效地措施應(yīng)用探究式學習，以此來提高整體的化學教學水平，為社會發(fā)展，化學行業(yè)的進步培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，從而滿足國家發(fā)展過程中對化學人才的需求。

1 高?；瘜W教育現(xiàn)狀分析

在高?；瘜W教學過程中，教師注重的是知識的傳授，而學生注重的是知識的獲取和記憶。教師和學生為了達成自己的目標，都將結(jié)果放在首位，忽視了學習的過程。換而言之，在高校化學教學中，教師注重的是學生的考試成績，對學生的思維發(fā)展、學習能力等并不重視。在此種情況下，教師開展的教學模式單一，而學生的學習方式也比較僵化，這樣就導(dǎo)致高校開展的化學教學存在著較大的問題。

2 探究式學習在高?；瘜W教學中的應(yīng)用策略

2.1 先確定探究課題

高校教師在開展化學教學過程中，為了讓學生更好地掌握化學知識，教師應(yīng)在教學中應(yīng)用探究式學習。在探究式學習應(yīng)用中，教師首先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題。教師發(fā)現(xiàn)或者是提出的問題不能是脫離教學內(nèi)容的。舉例來說，當教師為學生講解《脂類物質(zhì)代謝》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先就教學內(nèi)容提出有關(guān)的問題：“同學們，你們知道糖尿病患者是因為什么會產(chǎn)生酮癥酸中毒現(xiàn)象嗎？”當教師提出這一問題，很多學生可能會感到茫然，并不能準確地回答教師的問題。在這個時候，教師就可以引導(dǎo)學生進行脂類物質(zhì)代謝知識的探究。教師在引導(dǎo)學生探究過程中，應(yīng)先幫助學生回憶一下糖代謝知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生講解脂肪運動以及酮體生成的有關(guān)知識[1]。然后在學生掌握了這些知識的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生對糖代謝和脂類物質(zhì)代謝兩者的關(guān)系進行研究。當教師確定了這一研究課題之后，學生就可以自己收集相關(guān)資料，然后進行知識的探究。所以說，教師在開展化學教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容來選擇問題，之后將問題確定為研究課題，讓學生通過探究式學習來掌握更多的化學知識。

2.2 根據(jù)課題提出假設(shè)

高校教師在開展探究式教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生做出研究課題的假設(shè)。提出假設(shè)是教學和科研過程中重要組成部分，對學生探究知識有著至關(guān)重要的影響。因此，高?；瘜W教師在讓學生進行課題研究過程中，必須要幫助學生提出假設(shè)。假設(shè)的提出不能是胡編亂造的，必須是有一定的理論依據(jù)的。在提出假設(shè)過程中，必須要做到以下四點：第一點，假設(shè)是具有解釋性的。學生在提出假設(shè)的時候，需要考慮已知的理論知識，假設(shè)不能和現(xiàn)有的理論知識背道而馳；第二點，學生提出的假設(shè)中，最少要有兩個變量，能夠通過自變量和因變量關(guān)系來對假設(shè)進行預(yù)測；第三點，假設(shè)必須是能夠檢驗的，換而言之，假設(shè)必須要具有可行性，只有這樣假設(shè)才能通過實際的驗證來確定其是否科學合理；第四點，假設(shè)內(nèi)容的闡述必須是簡單扼要的。學生只有提出有效地假設(shè)，才能對其進行具體的檢驗，進而得出有效的結(jié)論。

2.3 引導(dǎo)學生進行實際的探究

當學生確定了探究課題，并提出了相應(yīng)的假設(shè)之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生進行實際的探究。在探究過程中，探究氛圍是非常重要的，若是在探究過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生只能被動的接受教師的探究結(jié)論，那么探究式教學的意義就不復(fù)存在了。所以說，在實際探究過程中，教師必須要尊重學生，讓學生能夠作為主體來進行知識的探究。教師在為學生營造了良好的探究氛圍之后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生收集有探究課題有關(guān)的材料信息，比如說讓學生通過網(wǎng)絡(luò)收集材料，或者是到圖書館查詢資料等。在完成了材料收集工作之后，教師要引導(dǎo)學生進行信息共享，學生在互相分享信息過程中，能夠查漏補缺，完善探究課題所需要的資料[2]。最后，當學生通過交流合作完成了信息共享之后，學生就可以對自己掌握的信息進行梳理。在梳理完畢之后，學生可以通過和學生探討、討論的方式來解決問題，以此來完成對課題的探究。在學生探究化學知識這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，教師可以給學生適當?shù)囊龑?dǎo)，避免學生走入知識誤區(qū)，但教師不能完全干預(yù)學生，讓學生按照自己的思路來探究知識。所以說，在探究式學習中，教師必須要把握好自己的分寸，只有這樣學生的探究式學習才能取得理想的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在高校化學教學中，傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不再適用，為了實現(xiàn)新課程標準提出的教學要求，教師在開展化學教學過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生開展探究式學習，以此來促使學生在自我探究過程中掌握更多的化學知識，提高自己的化學成績。

[1]周雄,李永佳,張東東等.高?；瘜W人才創(chuàng)新培養(yǎng)中探究式實驗教學的研究實例[J].科教文匯,2010,(9):101.

[2]侯漢娜.探究式教學在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的研究與實踐——以武漢東湖學院應(yīng)用化學本科專業(yè)為例[J].湖北第二師范學院學報,2015,32(8):92-95.