姜蕊

摘要：日語能力測試是以母語不是日語的人士為對象，測試其日語能力的比較權(quán)威的日語考試?？荚嚪譃橐?、二、三、四，四個(gè)等級，每個(gè)級別的考試又分文字和詞匯、聽力、閱讀和語法三部分。其中很多學(xué)生反應(yīng)聽力部分較難，不僅難以取得高分，甚至連及格都較為困難。那么，如何在教學(xué)過程中采取有效的措施，提高學(xué)生的聽力，進(jìn)而提高聽力成績，提高過級率，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：日語能力測試；聽力；對策

聽、說、讀、寫、譯是外語學(xué)習(xí)的五個(gè)組成部分，它們既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。其中聽和說占有十分重要的地位。然而由于受教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)資源少，教師自身水平，對聽力教學(xué)的重視不夠等原因所限制，日語的聽力教學(xué)發(fā)展緩慢。目前大部分高校日語聽力課大都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄了日語學(xué)習(xí)。其實(shí)無論是學(xué)習(xí)英語、日語還是其他任何一種語言，聽力都是困擾廣大學(xué)習(xí)者的一大難題。學(xué)習(xí)多年仍然無法與人正常交流，能讀，能寫，卻聽不懂說不出來的大有人在。甚至由于聽不懂，更造成了學(xué)習(xí)者的畏難情緒，導(dǎo)致不愿使用外語與人交流，浪費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)卻難以達(dá)到良好的效果。尤其在日語能力測試中聽力成績尤為重要。

一、聽力在日本語能力測試中的重要地位

日本語能力測試（JLPT The Japanese-Language Profici-ency Test），是由日本國際交流基金會及日本國際教育支援協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試評價(jià)體系，該考試分為一、二、三、四，四個(gè)等級，每個(gè)級別的考試又分文字和詞匯、聽力、閱讀和語法三部分。由于其權(quán)威性，每年都有許多人報(bào)名參加考試，這也是檢驗(yàn)日語專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一種有效手段。同時(shí)，日企等用人單位也用此證書來考查學(xué)生的日語能力。但是，多年來用人單位發(fā)現(xiàn)，有的人即使通過了日本語能力測試一級考試，也不能在工作中靈活地運(yùn)用日語進(jìn)行交流。致使很多用人單位懷疑日本語能力測試的權(quán)威性。其實(shí)這是由于多年來日語教學(xué)一直過于重視文字、語法等的學(xué)習(xí)，忽視了提高聽力能力，導(dǎo)致許多人學(xué)習(xí)多年仍然是聾子日語、啞巴日語等，聽不懂，說不出。針對這一情況2010年日本語能力測試進(jìn)行了改革，分為N1、N2、N3、N4、N5共5個(gè)級別，改革后的新日本語能力測試合格評定標(biāo)準(zhǔn)為：通過綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來評定是否及格。單項(xiàng)得分的及格分是指各單項(xiàng)得分至少應(yīng)達(dá)到這一分?jǐn)?shù)。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒有達(dá)到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為及格。過去聽力薄弱但是其他項(xiàng)目較強(qiáng)的考生也可以拿到合格證書，但如今必須文字和詞匯、聽力、閱讀和語法每一項(xiàng)都要達(dá)到及格分，整體成績才能合格，因此對于偏科的考生十分不利。而聽力一直以來都是日本語能力測試的一個(gè)難點(diǎn)，由此可見聽力在日語國際能力測試中占有重要的地位，只有聽力取得滿意的成績，才能提高過級的幾率。

二、學(xué)生普遍存在的問題及對策

（一）學(xué)生辯音能力差應(yīng)強(qiáng)化語音知識訓(xùn)練

筆者在日語聽力教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)生并不是不會，而是聽不懂。比如有一些單詞，在精讀課和其他課程中已經(jīng)掌握和理解了，但是在聽力課堂中仍然聽不出來，在教師給予講解之后才恍然大悟的情況屢屢發(fā)生。造成這種情況的原因之一是學(xué)生掌握單詞不夠牢固，并沒有做到有聲記憶。學(xué)生只是記住了單詞的形，卻沒有記住單詞的音。二是學(xué)生的辯音能力較差。特別是在聽力教學(xué)的初級階段，這是由于學(xué)生基礎(chǔ)的日語知識掌握的不夠好，語音基礎(chǔ)較差。長音、促音、拗音、撥音特別容易出錯，濁音和半濁音分不清，長音和短音分不清的現(xiàn)象屢屢可見。甚至在讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)說錯、讀錯的現(xiàn)象。不能讀準(zhǔn)也就不可能聽準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)對學(xué)生語音方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，從根本上解決問題。另外還應(yīng)該重視聽說結(jié)合。不管學(xué)習(xí)何種語言，都必須經(jīng)歷兩個(gè)階段：接受信息階段和表達(dá)信息階段。嬰幼兒學(xué)習(xí)口語即為學(xué)聽話、學(xué)說話。學(xué)習(xí)文字即為學(xué)認(rèn)字和學(xué)寫字。學(xué)聽話是接受信息階段，即從出生開始，大量地聽各種簡單和復(fù)雜的語音和句子。學(xué)說話是表達(dá)信息階段，伴隨發(fā)音器官的逐漸成熟，先后發(fā)出單音、雙音，逐漸會說簡單句、復(fù)雜句子。由此可見，聽在語言學(xué)習(xí)的過程中占有十分重要的位置。聽不懂，不能理解對方的意圖，也就說不出來。只有練好聽力，才能為說、讀、寫、譯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的條件。

（二）抓不住重點(diǎn)應(yīng)把精聽與泛聽有效結(jié)合

有些學(xué)生反應(yīng)，在日語能力測試考試中，往往一些重點(diǎn)的詞語、句子容易漏聽，雖然大部分內(nèi)容聽懂了，但仍然不能答對題目。這是由于在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，猜測關(guān)鍵詞，對重點(diǎn)語句做好筆記等聽力技巧。然而過于注重聽力技巧，囫圇吞棗式的聽大量的聽力材料，不能沉下心來，一字一句的搞懂錄音的內(nèi)容，對聽力能力的提高也是沒有好處的。因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把精聽與泛聽有效的結(jié)合起來。既要通過反復(fù)精聽真題直到掌握所有內(nèi)容，聽寫錄音內(nèi)容等手段讓學(xué)生對日語能力測試中聽力考試中考查的內(nèi)容有個(gè)全面準(zhǔn)確的了解，又要指導(dǎo)學(xué)生聽大量相關(guān)的音頻資料。即既要多聽又要扎實(shí)的聽。

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