郝海軍

高中班主任工作的開展相對于初中、大學(xué)有很大的難度。這一階段，學(xué)生不像初中生那樣“聽話”，也不像大學(xué)生那樣自律，有很強(qiáng)的自控能力。因此，高中班主任在開展工作時(shí)要“以生為本”，結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐和學(xué)生心理需求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康和綜合能力的提高。

一、正確定位身份做好班主任工作

班主任工作的核心是班級管理，無論是數(shù)學(xué)教師還是其他學(xué)科的教師在開展班主任工作時(shí)，首先要正確定位身份，不要讓教師的身份影響到對班級的管理。如，早自習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會朗讀語文、英語等科目，班主任不要因?yàn)樽约菏菙?shù)學(xué)教師就不高興，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排各科學(xué)習(xí)時(shí)間，增進(jìn)班主任與學(xué)生的情感，使班主任工作的開展更為順利。

班主任工作的開展是引導(dǎo)而非“管制學(xué)生”。如，很多學(xué)生對手機(jī)、計(jì)算機(jī)等產(chǎn)品有一定的“癡迷”，一些學(xué)生甚至將手機(jī)拿到課堂上玩，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序。一般情況下，班主任會嚴(yán)格要求學(xué)生：不允許帶手機(jī)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收。這一方法對一些學(xué)生是不起作用的，有個(gè)別學(xué)生在一周內(nèi)甚至?xí)Q兩三個(gè)手機(jī)。針對學(xué)生的情況，老師要從引導(dǎo)角度思考班主任工作的開展。第一，沒收的方法并不能完全阻止學(xué)生玩手機(jī)，那么是否能與家長溝通，學(xué)校和家長共同協(xié)作做好學(xué)生的管理工作。第二，學(xué)生對手機(jī)的使用具有兩面性，一方面是娛樂，一方面是學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將使用手機(jī)的方向向?qū)W習(xí)方面發(fā)展，如推薦好的學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，又如建立微信交流平臺等，在課余與學(xué)生溝通、交流，共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。第三，中學(xué)生有一定的自制力，但畢竟思想、心里等方面還不成熟，在引導(dǎo)其正確使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等工具時(shí)，也要重視對其的監(jiān)督，聯(lián)合家長有效地控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，通過宣傳、教育等方式讓學(xué)生正確認(rèn)知手機(jī)、計(jì)算機(jī)等工具使用的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自制、自管能力，以促進(jìn)班主任工作的開展。

班主任要放下“身份”，與學(xué)生和諧共處。如，在教育學(xué)生時(shí)要注意語言的應(yīng)用，不要對學(xué)生說：我是老師你就得聽我的；我說對就是對，不許狡辯等。這些語言將學(xué)生推到了老師的對立面，影響了師生關(guān)系。因此，教師開展班主任工作時(shí)要將自己的形象定位為學(xué)生的“良師益友”，而非“嚴(yán)師長輩”，放低姿態(tài)才能和學(xué)生打成一片，得到學(xué)生的認(rèn)可，班主任工作的開展才能如魚得水。

二、關(guān)心愛護(hù)中開展班主任工作

關(guān)愛學(xué)生是每一個(gè)班主任必須具備的品格，對學(xué)生的關(guān)愛要忽略優(yōu)等生、學(xué)困生的概念，將每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作“孩子”。

例如，學(xué)生張某，升入中學(xué)時(shí)性格叛逆，上課不帶課本，作業(yè)不按時(shí)完成，考試成績忽高忽低，完全是一種“破罐子破摔”的態(tài)度，班主任多次想與其交流，都被以沉默“應(yīng)對”，但老師并沒有放棄。在一次吃飯的時(shí)候，老師碰見該生，主動(dòng)和其打招呼，張某沒有吭聲，迅速地躲到一個(gè)角落吃飯，老師打完飯后主動(dòng)坐到其對面，雖然沒說幾句話，但明顯感覺該學(xué)生此后對老師不是很排斥，在兩個(gè)月后，其他老師發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)變化很大，成績處于穩(wěn)定上升之中。原來該生家境一般，父母文化低，認(rèn)為讀書沒多大用處，中學(xué)畢業(yè)了就打算讓其打工，學(xué)生的內(nèi)心很矛盾，卻不愿與人交流。班主任了解到事情的真相后，先與學(xué)生溝通，使其對學(xué)習(xí)有了目標(biāo)。再與其家長溝通，使學(xué)生改變了原來的“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此綜合表現(xiàn)提高得很快。

由此可見，關(guān)愛學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的為學(xué)生考慮，像家長、像朋友一樣對待學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)狀態(tài)，解決好個(gè)別學(xué)生的特殊問題，這樣能很好地促進(jìn)班級管理綜合水平的提高。

三、創(chuàng)新思想開展班主任工作

傳統(tǒng)教學(xué)中班級工作的開展主要依賴于老師。但是在學(xué)生管理實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的一些想法、對事物的一些認(rèn)知甚至于高于老師。因此創(chuàng)新思想，改變班級管理、學(xué)生管理的方式方法是高效開展班主任工作又一途徑。

例如，教師對于學(xué)生自我管理進(jìn)行研究和實(shí)踐，放開手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，在班級紀(jì)律管理、各種活動(dòng)的組織等過程中，教師做一個(gè)“旁觀者”、“看客”，在必要的時(shí)候給學(xué)生提出建議，這也是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的好方法。

可見，創(chuàng)新思想不是盲目放手，而是要結(jié)合實(shí)踐，站在較遠(yuǎn)的位置關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在較大的空間自由、快樂地成長，培養(yǎng)學(xué)生更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)教師在開展班主任工作時(shí)，一方面要認(rèn)識到自己是班主任，思考問題的角度要站在管理者的角度。另一方面要認(rèn)識到自己是學(xué)生的朋友，不是學(xué)生的“嚴(yán)師”，對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)和藹可親，使學(xué)生愿意向教師靠攏。■

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）