宋惠平

為了實(shí)現(xiàn)“了解人物描寫的方法及其作用，領(lǐng)略文中人物高尚的精神境界”的目標(biāo)，兩課例均根據(jù)微課“微而精”的需要，在“抓住人物特點(diǎn)的外貌描寫這一精妙之處”上做足文章，為學(xué)生理解貝多芬的人物形象與寫作特點(diǎn)，體會其不屈的精神，學(xué)會“以形傳神”做了積極的探索與研究。

兩課例力圖體現(xiàn)的優(yōu)勢與特色

1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)，方法指導(dǎo)趣而有效

兩課例均避開繁雜，剔除了過多、過難的知識點(diǎn)，把目光聚焦于小而精的外貌描寫，精簡表達(dá)，并充分尊重學(xué)生年齡特征與知識結(jié)構(gòu)，采用活而新的手段與方法服務(wù)了學(xué)與教。例如，A課例中，學(xué)生通過外貌描寫的學(xué)習(xí)，感受正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神力量，并玩味“誠于中而形于外”的哲理。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)考慮到教學(xué)對象是七年級學(xué)生，知識點(diǎn)不宜過多，但人物描寫又是重要的語文知識，教學(xué)內(nèi)容又不能太淺，所以捕捉了外貌描寫這個(gè)點(diǎn)并做足文章，力圖通過外貌描寫培養(yǎng)學(xué)生選點(diǎn)觀察、煉詞表達(dá)的能力，使其養(yǎng)成由外到內(nèi)，把握形象的思維習(xí)慣。B課例中，教師通過微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過遠(yuǎn)近、詳略和虛實(shí)三個(gè)角度描寫外貌，刻畫人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。兩課例的目標(biāo)清晰可見，定位精準(zhǔn)集中，體現(xiàn)出“一課一得”的語文教學(xué)理念。

2.技術(shù)支持有力，學(xué)習(xí)方式變中求新

兩課例中均以新技術(shù)介入，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)效的提升。A課例中，團(tuán)隊(duì)以翻轉(zhuǎn)課堂為理念，通過微課，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)按步驟完成實(shí)時(shí)互動(dòng)和課后練習(xí)，提前掌握外貌描寫的相關(guān)方法，從理解到運(yùn)用層面解決外貌描寫這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這不僅實(shí)施了知識的發(fā)現(xiàn)與積淀，更培養(yǎng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，該課例中的微視頻精簡而不失生趣，條理明晰，重點(diǎn)突出，為學(xué)生的樂學(xué)提供了興趣點(diǎn)。B課例中，為了讓學(xué)生更清晰地了解“三筆勾勒”“形神結(jié)合”寫人物外貌的方法，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了三步教學(xué)：一是詢問“度娘”，了解概念。二是演繹辨析，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，勾畫外貌描寫的語句，并在論壇中交流理解或困惑。三是讀議結(jié)合，細(xì)學(xué)方法。學(xué)生觀看微視頻，理解“三筆勾勒法”的角度、步驟，并通過教師的分析，進(jìn)一步理解外貌描寫中所體現(xiàn)出來的貝多芬面對困境不屈抗?fàn)?、對音樂無限熱愛的巨人精神。這三步可謂是由淺入深，由外及內(nèi)，層層推進(jìn)，絲絲入扣。

兩課例積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以技術(shù)為支持，有效地實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.迎合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)定教贏取質(zhì)效提升

學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性離不開趣味的活動(dòng)與新奇的經(jīng)歷。A課例中，教師通過解讀大嘴鸚鵡漫畫，讓學(xué)生初步感受外貌描寫；通過模仿小鸚鵡發(fā)聲，讓學(xué)生明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從“形”字的解讀開始，把學(xué)習(xí)活動(dòng)多方法、多層次地展開，從而達(dá)到對人物形象的以“形”傳“神”，了然于心。B課例中，教師依托新技術(shù)，運(yùn)用“在線課堂”這一學(xué)習(xí)平臺，借助“主題跟帖”“論壇交流”的便利，讓學(xué)生在線交流自己的疑惑和感悟；之后，讓學(xué)生登錄校園學(xué)習(xí)平臺，到練習(xí)中心完成本次學(xué)習(xí)的拓展演練。同時(shí)，學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互交流探討、點(diǎn)贊獻(xiàn)花，這種課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動(dòng)的方式，讓學(xué)生的知識與能力、情感與價(jià)值追求得以內(nèi)化與提升。

4.關(guān)注學(xué)法習(xí)得，實(shí)施學(xué)力提升

兩課例不僅關(guān)注了語文學(xué)科的工具性，更關(guān)注了學(xué)法的提煉與習(xí)得。A課例中，教師深入挖掘外貌描寫的精妙之處，學(xué)順序，學(xué)煉詞，學(xué)修辭，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。同時(shí)，該課例還引入《紅樓夢》中王熙鳳的登場方式，進(jìn)行對比閱讀分析，實(shí)現(xiàn)了知識與能力的遷移提升。

B課例中，師生合作概括學(xué)法、提煉學(xué)法，這樣不但能畫其形貌，更能無聲地展示人物精神，從而使“三筆勾勒法”深扎于學(xué)生心中。

5.關(guān)注核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人物再建構(gòu)

兩課例均關(guān)注了學(xué)習(xí)理解并嘗試人物形象塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移與再創(chuàng)造。A課例中，取其形，抽其像，探其神，以貌“取”人，以貌學(xué)法，再塑形象，真正實(shí)現(xiàn)了語文的再創(chuàng)造。B課例關(guān)注學(xué)生情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬不向命運(yùn)屈服的崇高品德，啟示學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)作品要“形神兼?zhèn)洹?。同時(shí)，仿寫練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)了語文關(guān)鍵能力的遷移提升，更實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生的差異發(fā)展與層級發(fā)展，滿足了各類學(xué)生的不同發(fā)展需求。

另外，兩課例還關(guān)注了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以及合作與溝通能力，更實(shí)現(xiàn)了辯證性思維能力與創(chuàng)新能力的再發(fā)展。

6.構(gòu)架開放學(xué)習(xí)，實(shí)施大語文觀的滲透

泛在學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的鮮明特征，兩課例均利用網(wǎng)絡(luò)資源與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，通過微信、QQ群、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流工具，實(shí)施了課內(nèi)走向課外、文本走向生活的大語文學(xué)習(xí)。

同時(shí)，兩課例均設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)與測試，這樣教師能通過數(shù)據(jù)的采集與分析，更方便、快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與思維狀態(tài)，以便調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展提供可能。

兩案例引發(fā)的思考與探索

1.進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)的精度

A課例中，概念解讀要精確到位，以“貌”取人解讀可以更精準(zhǔn)，外貌描寫分析可以適當(dāng)深潛；B課例中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分容易導(dǎo)致學(xué)生思考不足，教師對知識傳授“講”的成分略多，這無疑限制了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

2.進(jìn)一步關(guān)注人物形象勾畫與塑造

本文提供了人物形象描寫的多種方法，外貌描寫細(xì)致，條理清晰，是人物描寫的一個(gè)范本。因此，在教學(xué)中我們可以進(jìn)一步關(guān)注語用訓(xùn)練，關(guān)注外貌描寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們在語用中懂得建構(gòu)人物形象是關(guān)鍵，同時(shí)追求文學(xué)作品鑒賞能力的提升，從而求取雙贏，使我們的課堂更顯大氣、精髓、智慧。

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人物觀察與思辨能力

針對不同的學(xué)生，培養(yǎng)不同的人物觀察能力、思辨能力以及觀察后的表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。