奚晟?オ?

高中新課程改革以來，各種評(píng)價(jià)體系紛至沓來。而一線教師所關(guān)系的問題，無非是教材與考試，實(shí)際上就是關(guān)于如何去進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問題。

什么是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？黃牧航教授沿用了涂艷國(guó)教授的說法：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是“以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У脑u(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)地進(jìn)行分析處理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行價(jià)值判斷”（涂艷國(guó)：《教育評(píng)價(jià)》，高等教育出版社，2007年，第288頁）。其基本功能有六種：鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、反饋功能、選拔功能，基本內(nèi)容有兩個(gè)：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。基于這樣的功能和內(nèi)容，黃牧航教授認(rèn)為現(xiàn)行的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有一些不足，需要從三個(gè)方面來補(bǔ)充：第一是界定認(rèn)知行為標(biāo)準(zhǔn)；第二是加強(qiáng)價(jià)值觀念的教學(xué)指引；第三是加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指引。

具體到歷史學(xué)科來說，黃牧航教授從高中歷史科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、高中歷史科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、高中歷史科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究、歷史科高考命題目標(biāo)研究、歷史科高考命題內(nèi)容研究、歷史科高考命題觀念研究、歷史科高考命題技術(shù)研究、歷史科高考評(píng)分技術(shù)研究、高中“政治史”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、高中“經(jīng)濟(jì)史”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、高中“文化史”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系11個(gè)方面系統(tǒng)闡述了如何轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

對(duì)于我們來說，高考是一個(gè)指揮棒，我們的教學(xué)的效果最后是通過高考來實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于高考的研究，是高三教師的一個(gè)重要的工作。黃教授在書中指出了高考命題技術(shù)和評(píng)分技術(shù)的一些情況，這對(duì)我們的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)。

黃教授指出，高考?xì)v史學(xué)科的基本命題思路有如下4點(diǎn)：

1.歷史知識(shí)的真正意義是怎樣喪失的；

2.尋找歷史知識(shí)的真正意義的渠道之一：新材料、新情境；

3.尋找歷史知識(shí)的真正意義的渠道之二：注重時(shí)代性和實(shí)踐性；

4.結(jié)論：從不同的角度去追尋歷史知識(shí)的真正意義。

這個(gè)基本思路在高考中，具體反映在高考?xì)v史的題型中：選擇題、非選擇題。選擇題的基本功能只有一個(gè)——考查學(xué)生的記憶能力和簡(jiǎn)單的判斷能力、理解能力。因此，它只呈現(xiàn)思維的結(jié)果，而非過程。所以，我們?cè)诤苌贂?huì)去研究學(xué)生在答題過程中式如何思考的。

非選擇題部分主要有兩種題型：材料題和問答題?，F(xiàn)在的高考中，材料題已經(jīng)成為了一種核心題型。它主要考查學(xué)生三種能力：“閱讀理解歷史材料；對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗存精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息；充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證?！保ā陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》）黃教授對(duì)此提出了不同的看法。他認(rèn)為，材料題應(yīng)該考查學(xué)生記憶、解釋和評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)中的三種能力在實(shí)際操作過程中難度過大。

通過對(duì)歷史學(xué)科基本命題思路的研究，我們可以看出，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不僅僅是要傳授知識(shí)給學(xué)生，而且我們也要去研究，研究現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)，尋找現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，將歷史的真正意義“激活”——幫助人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，幫助人們樹立起現(xiàn)代的價(jià)值觀念。雖然歷史不容假設(shè)，不會(huì)重復(fù)，但是歷史有著驚人的相似，而且很多方面是不會(huì)改變。

而對(duì)于高考評(píng)分技術(shù)的研究，更是對(duì)我們實(shí)際教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。黃教授介紹了兩種評(píng)分技術(shù)，其一是SOLO分層評(píng)價(jià)法，第二是PTA量表評(píng)價(jià)法。這兩種方法都是在考試過程中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)主要是用來對(duì)開放性試題的評(píng)價(jià)。在很多的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，就使用了這兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如2006年廣東高考試題第26題。用反映周人飲食生活狀況的材料，讓學(xué)生由表及里、由此及彼地概述周人飲食生活的信息（不得直譯或摘抄原文）。而這題的答案要點(diǎn)中，就要求學(xué)生從兩個(gè)層次回答問題，事實(shí)上就是采用了SOLO分層評(píng)價(jià)法。而2007年上海高考?xì)v史題中，就采用PTA量表法。題目如下：從中外歷史的進(jìn)程來看，19世紀(jì)60年代具有重要的地位。那是一個(gè)風(fēng)起云涌的時(shí)代，“資本主義”“工人階級(jí)”“工程師”“民族”“自強(qiáng)”等詞匯的出現(xiàn)和頻繁使用就是最好的證明。

面對(duì)那個(gè)時(shí)代，每個(gè)人都在思考，其中一位政治家這樣寫道：

如果你們走在時(shí)代觀念之前，這些觀念就會(huì)緊隨并支持你們

如果你們走在時(shí)代觀念之后，它們便會(huì)拉著你們向前

如果你們逆著時(shí)代觀念而行，它們就將推翻你們

試以“1860年代的誕生”為題，撰寫一篇?dú)v史小論文。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第一部分：（1）史實(shí)：史實(shí)完整。（2）敘述：清晰連貫。

第二部分：（1）主題：能夠依據(jù)材料和要求提煉鮮明主題。（2）觀點(diǎn)：觀點(diǎn)突出。（3）史實(shí)：所引史實(shí)典型而充分。（4）論述：論據(jù)與論證充分。（5）文字：文字通順流暢。

從中我們可以看出，命題者認(rèn)為寫作小論文的幾個(gè)部分和要素都包含在內(nèi)了。

通過這些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，我們可以看出，對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來說，我們的課堂一要傳授知識(shí)給學(xué)生。知識(shí)是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的扎實(shí)與否，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響。其二，我們的課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，但是不會(huì)分析材料，分析問題，最后考試時(shí)題目做不出來，影響成績(jī)。更為重要的是，能力的提升對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展是能產(chǎn)生極大影響的。第三，我們要注重對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，很多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，特別是過于注重分?jǐn)?shù)，不注重實(shí)際能力。所以我們必修要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，能提高能力，培養(yǎng)一個(gè)健康完整的人。

（作者單位：蕪湖市火龍崗中學(xué)，安徽 蕪湖 241000）