王修水

(杭州千城建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司,浙江 杭州 310053)

杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?！拔妩c(diǎn)設(shè)計(jì)特色”解析

王修水

(杭州千城建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司,浙江 杭州 310053)

百年名?！昂级小痹诤贾菔袨I江區(qū)白馬湖創(chuàng)意城擇址新建“實(shí)驗(yàn)型學(xué)?！?。為了傳承百年二中“蕙質(zhì)蘭心、樹(shù)人樹(shù)德”的教育精神,我們從建筑設(shè)計(jì)的角度試圖詮釋這份文化的厚重。在這片依山傍水的生態(tài)創(chuàng)意園區(qū),學(xué)校當(dāng)“高山仰止”傾聽(tīng)“山的召喚”；學(xué)校且當(dāng)“上善若水”力求“ 澤被萬(wàn)物”；學(xué)校也當(dāng)“光影涂鴉”書(shū)寫(xiě)“時(shí)令日晷”；學(xué)校又當(dāng)“窗戶巧開(kāi)”洞悉“自然精靈”；學(xué)校更當(dāng)“草樹(shù)相依”彰顯“綠色生態(tài)”。就以上五個(gè)方面,深入解析杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中的“五點(diǎn)設(shè)計(jì)特色”。

山；水；光；窗；園；設(shè)計(jì)

筆者公司設(shè)計(jì)的“杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校”投入使用一年多以來(lái)(圖1),受到了學(xué)生們、老師們和家長(zhǎng)們的多方好評(píng),下面從建筑學(xué)專業(yè)的角度解讀該建筑的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

圖1 正立面主入口效果圖

1 山的召喚：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山+進(jìn)門(mén)見(jiàn)山

“杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?！庇玫氐臇|側(cè)與北側(cè)瀕臨白馬湖水系,南側(cè)為湘湖北路,遠(yuǎn)處青山環(huán)繞,把地塊擁在懷中。為了積極促成“白馬湖創(chuàng)意生態(tài)城”在城市美學(xué)、建筑美學(xué)方面的引領(lǐng)與示范,反映新時(shí)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔、精煉與概括,這些客觀條件促使本項(xiàng)目的主入口設(shè)計(jì)必須直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。中國(guó)傳統(tǒng)文化中自古就有“仁者樂(lè)山”的說(shuō)法,而“仁”是孔子認(rèn)為的最高道德境界,要化掉人心,只懷天地心,以天性善良、地德忠厚的心來(lái)為人處事,這是我們啟蒙教育的寶貴財(cái)富。

在東西向狹長(zhǎng)、南北向狹窄的用地范圍內(nèi),很難在南向主入口的縱深方向形成足夠的序列空間,于是干脆以南向、北向的遠(yuǎn)山作為主入口縱軸線南北兩端的底景,在主入口夸張地設(shè)計(jì)了超尺度的巨大構(gòu)架門(mén)廊,作為內(nèi)外兩側(cè)的鏡框,使得從校園里面外望,能夠“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”看到北側(cè)的青山(圖2)；而從校園外面的主入口內(nèi)望,又能夠“進(jìn)門(mén)見(jiàn)山”看到南側(cè)的青山(圖3)；這樣,把南北兩側(cè)的群山都借景入校,“相看兩不厭,只有白馬山”,設(shè)計(jì)構(gòu)思謂之“山的召喚”。

圖2 從校園里側(cè)北望實(shí)景圖(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山+風(fēng)行水上)

圖3 從校園外側(cè)主入口南望實(shí)景圖(進(jìn)門(mén)見(jiàn)山)

2 水的含蓄：安全寸水+風(fēng)行水上

圖4 校園內(nèi)主入口西側(cè)實(shí)景圖(安全寸水)

白馬湖俗稱“白茫湖”,位于杭州市濱江區(qū)南部,古書(shū)中描繪：“越王城山北麓,萬(wàn)頃碧波,茫茫無(wú)際?！爆F(xiàn)如今也依然水系發(fā)達(dá),生態(tài)盎然。“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,水作為山的對(duì)象物,浸透著古今“智者”博大精深的人文精神。面對(duì)山水形勝,一個(gè)“智”字,既反映了先哲對(duì)“水”的認(rèn)知,又破譯出“水”所蘊(yùn)藏的無(wú)盡的文化內(nèi)涵。

在這樣一個(gè)水鄉(xiāng)濕地,水文化的設(shè)計(jì)是不可缺少的。而對(duì)于小學(xué)生、中學(xué)生來(lái)說(shuō),安全是第一位的,所以有水區(qū)域的水深設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格控制。從圖2可以看出,我們?cè)谥魅肟诶燃芎竺嬷魍ǖ赖膬蓚?cè)設(shè)計(jì)了淺淺的水系。中國(guó)傳統(tǒng)的“風(fēng)水學(xué)說(shuō)”博大精深,這里僅取“風(fēng)行水上”之一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。杭州夏季的主導(dǎo)風(fēng)向是東南風(fēng),如果在南側(cè)的主入口設(shè)計(jì)水體,東南向的來(lái)風(fēng)穿行水面進(jìn)入校園時(shí),勢(shì)必帶著水的潮濕,滋潤(rùn)著整個(gè)校園。在水體設(shè)計(jì)的細(xì)部處理時(shí),通過(guò)銹蝕鐵板材料作為三角形圍合草池的池壁,設(shè)計(jì)出硬朗的一面；再通過(guò)暖色花崗巖材料作為圓形樹(shù)池的池壁,設(shè)計(jì)出柔美的另一面(圖4)；如此這般,試圖設(shè)計(jì)出“水秉性中的剛與柔”。在中小學(xué)校園“水環(huán)境設(shè)計(jì)”上,我們倡導(dǎo)“安全寸水+風(fēng)行水上”兩個(gè)方面,設(shè)計(jì)構(gòu)思謂之“水的含蓄”。

3 光的腳步：光帶日晷+光影涂鴉

圖5 校園主入口柱廊(光帶日晷)

圖6 綜合樓活動(dòng)室白天室內(nèi)圖(光影涂鴉+見(jiàn)光不見(jiàn)窗)

路易斯·康曾說(shuō),“設(shè)計(jì)空間就是設(shè)計(jì)光”；也常常聽(tīng)到人們說(shuō),“建筑是凝固的音樂(lè)”。而光,竟然讓建筑不再凝固,真正地“動(dòng)”起來(lái)了!其實(shí),光是看不見(jiàn)的,真正看得見(jiàn)的,是光在物體背后投下的影子。因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)且公轉(zhuǎn)的原因,太陽(yáng)投下的陽(yáng)光相對(duì)建筑來(lái)說(shuō)是動(dòng)態(tài)的,從我們所處的地理位置來(lái)看,太陽(yáng)早上從東方升起,晚上從西方落下。

看似簡(jiǎn)單的太陽(yáng)運(yùn)行軌跡,是建筑設(shè)計(jì)終生的命題。在“杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的建筑設(shè)計(jì)中,我們努力用自己的設(shè)計(jì)方式回答建筑師們一直敬畏的“光環(huán)境設(shè)計(jì)”。在校園室外空間的光環(huán)境設(shè)計(jì)方面,從校園主入口柱廊照片可以看出(圖5),有太陽(yáng)的日子里,透過(guò)廊架頂部的梁,隨著時(shí)間的推移,太陽(yáng)光帶在一系列高大的柱子上游走,猶如中國(guó)古代可以計(jì)時(shí)的“日晷”,生動(dòng)有韻。在室內(nèi)空間的光環(huán)境設(shè)計(jì)方面,從活動(dòng)室白天室內(nèi)照片可以看出(圖6),有太陽(yáng)的日子里,透過(guò)故意扭轉(zhuǎn)偏向設(shè)計(jì)的窗戶洞口,陽(yáng)光如箭,直指地面,隨著時(shí)間的推移,光影在臨近窗戶旁邊的地面上,盡情地涂鴉；這種故意扭轉(zhuǎn)偏向設(shè)計(jì)的窗戶洞口,同時(shí)還避免了刺眼的太陽(yáng)強(qiáng)光造成室內(nèi)空間大面積的眩光。在室外光環(huán)境、室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面,我們通過(guò)“光帶日晷+光影涂鴉”的這兩種建筑設(shè)計(jì)手法,實(shí)現(xiàn)了我們倡導(dǎo)的“光的腳步”的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

4 動(dòng)的窗戶：步移窗異+見(jiàn)光不見(jiàn)窗

前面說(shuō)過(guò),“杭二中白馬湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)用地東西向狹長(zhǎng)、南北向狹窄。而中小學(xué)建筑又不允許設(shè)計(jì)高層,這樣就使得沿著湘湖北路320 m長(zhǎng)的立面很難處理。為了打破都是四五層相近高度而又超長(zhǎng)、平庸的立面形式(圖1),我們?cè)诘貕K東側(cè)通過(guò)綜合樓活動(dòng)室部分的圓形體量,把這個(gè)超長(zhǎng)體塊進(jìn)行了分隔,并在色彩與開(kāi)窗形式上將兩側(cè)的專業(yè)教學(xué)樓和行政綜合樓進(jìn)行立面形式適當(dāng)差異化的設(shè)計(jì)處理,地塊中央是鏤空的主要出入口,地塊西側(cè)先通過(guò)宿舍樓的山墻過(guò)渡一下,再以大體塊的體育館壓住東側(cè)冗長(zhǎng)的板樓,取得整個(gè)超長(zhǎng)立面的均衡(圖7)。另外,色彩設(shè)計(jì)上,筆者通過(guò)圓形體量的橙黃色與主入口豎向校名牌板的橙黃色取得了呼應(yīng)關(guān)系。

圖7 主入口西望體育館(虛實(shí)結(jié)合+扁擔(dān)均衡)

這里要重點(diǎn)說(shuō)明一下,綜合樓活動(dòng)室部分南立面的設(shè)計(jì)處理手法(圖8)。前面說(shuō)過(guò)東側(cè)的超長(zhǎng)立面,專業(yè)教學(xué)樓和行政綜合樓因?yàn)楣δ艿脑蚨夹枰竺娣e開(kāi)窗,窗子開(kāi)得多了,立面就感覺(jué)虛,所以中間打破冗長(zhǎng)、呆板的圓形體量，筆者希望是個(gè)實(shí)體,但不開(kāi)窗的實(shí)體又不實(shí)用。為此,筆者設(shè)計(jì)了類(lèi)似花瓣形的、自西向東次第展開(kāi)的、頂部豎條薄板的、強(qiáng)調(diào)豎向貫通的、密集的窄窄的窗戶。這樣,從主入口一側(cè)看過(guò)來(lái),就看不到窗戶,只看到次第拼接的豎條板,看到的這個(gè)圓柱形體量就是個(gè)實(shí)體；隨著腳步由主入口自西向東慢慢地移動(dòng),就會(huì)看到次第展開(kāi)的豎條窗,可謂是“步移窗異”,而從室內(nèi)來(lái)看則是“見(jiàn)光不見(jiàn)窗”(圖6),設(shè)計(jì)造就了“一扇扇會(huì)動(dòng)的窗戶”。

圖8 綜合樓活動(dòng)室部分南立面(步移窗異+見(jiàn)光不見(jiàn)窗)

5 活的景園：四通八達(dá)+草樹(shù)相依

局促且狹長(zhǎng)的苛刻場(chǎng)地,給我們的景觀設(shè)計(jì)出了個(gè)很大的難題。一邊要滿足交通的要求,一邊要滿足綠化率的要求,另一邊還要滿足孩子們嬉戲的要求。圖9是自東向西拍攝的一張中央景觀走廊微鳥(niǎo)瞰的照片,在貫穿東西大交通的趨勢(shì)走向里,我們

圖9 東向鳥(niǎo)瞰圖(四通八達(dá),景觀延伸至宿舍二層大平臺(tái))

鑲嵌了很多個(gè)短促、堅(jiān)挺、多棱的粗直短步道,使得在行走過(guò)程中不再單調(diào),反而有了些孩子們調(diào)皮的喧鬧感覺(jué),路徑底端的終點(diǎn)是宿舍2層的大平臺(tái),把整個(gè)大通廊的景觀設(shè)計(jì)推向了最高潮,并于此收尾。從圖10中可以看出,條狀矮矮的長(zhǎng)條凳和樹(shù)池木板壓頂,都可以就座；陶土面磚飾面的矮墻,可以依靠，

可以捉迷藏，可以就近站著看書(shū)；光滑圓潤(rùn)的鋼管林,可以躲閃穿越，可以掛畫(huà)掛橫幅， 可以帷幔圍合成游戲區(qū)域。在“草樹(shù)相依”中穿行的“四通八達(dá)”的園路,體現(xiàn)了筆者在景觀設(shè)計(jì)中“活潑動(dòng)感”的初衷。

6 結(jié) 語(yǔ)

作為學(xué)生的家長(zhǎng),筆者常常靜靜地想,教育建筑一切設(shè)計(jì)的根,是一切為了教育孩子!在孩子們要學(xué)習(xí)生活好幾年的第二個(gè)“家”中,“家的溫馨”與“教的悟性”最好能同時(shí)體現(xiàn)。“山、水、光、窗、園”是建筑設(shè)計(jì)的五大元素,如果能在孩子們幼小的心靈中播下建筑設(shè)計(jì)思維的種子,如果能從建筑學(xué)的角度來(lái)普惠建筑教育,如果能在些許建筑專業(yè)知識(shí)的啟蒙中感悟到建筑的妙處與美好,那么這種建筑育人的夢(mèng)想也就實(shí)現(xiàn)了。

Analysis on the “5 Design Features” of White Horse Lake Experimental School of Hangzhou Second High School

WANGXiushui

2016-12-05

王修水(1971— )，男，安徽巢湖人，高級(jí)工程師，從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究工作。

TU244.2

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1008-3707(2017)01-0001-03