王麗蓉+胡妮

（南昌航空大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330046）

摘要：本文采用依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀設(shè)計的問卷調(diào)查，以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析A、B班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略情況的異同，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，明確教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及形成中應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)有英語水平；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0227-03

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大量增加，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生提供更加和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種在線學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，其核心為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主管能動性，突出學(xué)習(xí)者個性，同時也強(qiáng)調(diào)教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創(chuàng)造性等特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特征，依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境所采納的學(xué)習(xí)方法、技巧或行為的一般趨勢和總體特點[2]。外語學(xué)習(xí)策略的合理使用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學(xué)習(xí)者的個人智力、性格特征、英語水平等內(nèi)在因素，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和條件等外在環(huán)境因素。基于以上原因，本文擬對學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，明確教師這一外在因素在學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、選擇和形成中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以提高學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的能力和效果。

二、研究設(shè)計

1.研究問題：（1）不同英語水平的學(xué)生在其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施？

2.調(diào)查對象。參加問卷調(diào)查的學(xué)生一共有272人，均為南昌航空大學(xué)大二學(xué)生，其中A班138人，B班134人，分別來自經(jīng)濟(jì)管理、文法學(xué)院、測試與光電工程藝術(shù)與設(shè)計、信息工程、飛行器工程和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)等六個學(xué)院，涵蓋了工、理、文、管、經(jīng)、法、教等諸學(xué)科的學(xué)生，占同年級在校生的1/20左右。

3.研究工具。本研究使用的調(diào)查問卷依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（S I L L）[3：283-287]，結(jié)合我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改制而成。涉及到六大類學(xué)習(xí)策略，細(xì)分為46個題項：其中認(rèn)知策略11項，元認(rèn)知策略11項，情感策略7項，社交策略5項，補(bǔ)償策略7項，記憶策略5項。問卷是由以上題項組成的自陳式量表，每個題項采用萊克特表描述學(xué)生策略使用的具體情況，用五個級別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)?！被颉翱偸恰笔褂?，按照學(xué)生的選擇結(jié)果分別賦值為1、2、3、4、5分。

三、研究過程

1.試驗性問卷調(diào)查。為了確保問卷調(diào)查的效度和信度，在正式調(diào)查之前隨機(jī)抽取了20名受試進(jìn)行預(yù)測，通過spass分析，調(diào)查問卷的總信度為0.987。

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的。在學(xué)生完成問卷前，筆者詳細(xì)講解了問卷的要求和重要性。同時，為了打消學(xué)生的顧慮，問卷不涉及學(xué)生的任何個人信息，以提高問卷調(diào)查的客觀性和真實性。

3.數(shù)據(jù)收集。A班學(xué)生發(fā)放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學(xué)生發(fā)放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統(tǒng)計由筆者進(jìn)行。

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

本研究以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)：平均值在4.5—5.5（總是使用）/3.5—4.4（經(jīng)常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5—3.4（有時使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5—2.4（偶爾使用）/1.0—1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。

通過對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以得出以下結(jié)論：

1.t檢驗得知，元認(rèn)知策略和情感策略的p值小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學(xué)生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學(xué)生的使用頻率明顯高于B班學(xué)生。B班學(xué)生幾乎不使用元認(rèn)知策略，這一方面說明其網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有，也因為種種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也不能對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。而且，B班學(xué)生通常不使用情感策略，在情感控制、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差強(qiáng)人意，不能有效降低學(xué)習(xí)中遇到困難時產(chǎn)生的焦慮感等負(fù)面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。

2.研究中所有的被試者認(rèn)知策略策略使用頻率都不高，A、B班學(xué)生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學(xué)生都不能很好地運用練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中碰到的困難缺乏有效的應(yīng)對措施。

3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料提供的重要語言知識儲存到記憶中，或為了輸出語言信息及補(bǔ)償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結(jié)果顯然與英語教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

4.補(bǔ)償策略是六大策略中唯一一個使用頻率B班學(xué)生超過A班的策略。這說明B班學(xué)生更善于在聽、讀中進(jìn)行猜測，在說、寫中設(shè)法彌補(bǔ)語言功底不足，而A班學(xué)生更依賴原有的語言基礎(chǔ)。

5.在社交策略方面，A、B班學(xué)生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學(xué)生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識，但還有較大的提升空間。

6.總體上來看，A班學(xué)生比B班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高（除補(bǔ)償策略外），說明學(xué)生現(xiàn)有英語水平在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，而學(xué)習(xí)策略的有效使用又反過來影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果.

五、對教師角色的啟示

基于以上實驗和分析，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采納合適的語言學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下角色：

1.對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前、訓(xùn)練期間以及訓(xùn)練結(jié)束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)等手段充分了解目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓(xùn)的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的能力和效果，讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

2.把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中。從這次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用頻率大部分在2.52—3.44之間，屬于中等范圍，急需訓(xùn)練提高。但單獨的策略訓(xùn)練極為枯燥，且需要投入大量時間，因此，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的語言練習(xí)中將會取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時，把學(xué)習(xí)策略融入到課文理解中，讓學(xué)生通過語言實際操作體會如何在有意義的句子或上下文中運用學(xué)習(xí)策略，將加深學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的記憶，提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果。

3.根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語言學(xué)習(xí)是人類與生俱來的能力，但有意識地運用各種策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果必須通過訓(xùn)練。

六、幾點建議

鑒于本實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用率不高，需要有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，特別需要進(jìn)行以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

1.認(rèn)知策略（所有學(xué)生）。認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等[3：19]。在本實驗中，受試學(xué)生認(rèn)知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗教訓(xùn)，推薦、整合并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料；搭建交流平臺，共享精選的學(xué)習(xí)資源；在平時的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各認(rèn)知策略的用途和特點，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生根據(jù)實際情況選擇使用合適的認(rèn)知策略，有意識地控制其英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

2.元認(rèn)知策略（B班學(xué)生）。元認(rèn)知策略包括建立學(xué)習(xí)重點、制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價等[3：20]，這對于成功的語言學(xué)習(xí)者是必不可少的[4]。本次參加實驗中，B班學(xué)生該策略使用率極低，迫切需要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的認(rèn)知和使用訓(xùn)練。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，制定合理的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把該目標(biāo)分解成一個個具體的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定計劃目標(biāo)，規(guī)定完成計劃目標(biāo)的最后期限，并隨時提出合理建議；同時，敦促學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極主動的自我監(jiān)控和評估，如可以要求學(xué)生用英語詳細(xì)記錄其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間、使用的學(xué)習(xí)策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及收獲、對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評價和真實感受等，然后對這些記錄進(jìn)行不定期檢查并仔細(xì)批閱，以幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題。

3.社交策略（所有學(xué)生）。社交策略是指學(xué)習(xí)者采納與其他學(xué)習(xí)者或本族語者互動的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學(xué)習(xí)提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實驗中，受試學(xué)生對社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學(xué)習(xí)意識和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作，幫助學(xué)生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識；鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時主動向老師及學(xué)習(xí)伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴(kuò)大學(xué)生的交流面，提供學(xué)生間互幫互學(xué)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動思維，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動參與合作、與人溝通。

4.情感策略（B班學(xué)生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵、了解自己的情感狀態(tài)等[3：21]。合理利用情感策略有助于學(xué)生正確處理語言學(xué)習(xí)感受，控制自己的情感、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中B班學(xué)生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調(diào)動B班學(xué)生的積極情感因素，幫助他們樹立大學(xué)英語學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，培養(yǎng)毅力和恒心，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略[5：110]等自我激勵策略，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定；引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)持肯定的態(tài)度，多看到自己的進(jìn)步和收獲。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不滿意的負(fù)面結(jié)果歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)纫蛩?，而絕非能力和天賦的欠缺。尊重并主動維護(hù)學(xué)生形象，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的期望。

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