敖梅英+李志遠+周文+范友隆+樂毅敏

（江西中醫(yī)藥大學科技學院，江西 南昌 330004）

摘要：生物化學是醫(yī)藥專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學》教學工作意義顯著。獨立院校生源有其獨特性，如常規(guī)教學方法收效甚微，反饋抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，深奧難學等問題。鑒于此，筆者提出“比喻教學法”聯(lián)合“框架式教學法”應(yīng)用于中醫(yī)藥類獨立院?！渡锘瘜W》教學過程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發(fā)學生思考、調(diào)動學生注意力，為快樂與高效的《生物化學》課堂提供方法與途徑。

關(guān)鍵詞：比喻教學法；框架式教學法；生物化學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0189-02

生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的一門學科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學》教學工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨立學院從事生物化學一線教學十幾年，熱衷于教學改革研究，擬將教學過程中呈現(xiàn)的問題進行歸納并針對中醫(yī)藥獨立學院的需求與特點進行教學設(shè)計，提出“比喻教學法”聯(lián)合“框架式教學法”，提升中醫(yī)藥類獨立院?！渡锘瘜W》的教學效率。

一、生物化學教學瓶頸與獨立學院生源的獨特性呼吁《生物化學》教學改革

生物化學涵括的知識眾多，有動態(tài)生化、靜態(tài)生化、機能生化等，傳統(tǒng)教學理念與方法在實施過程中，主要突顯出的問題為：（1）學生難于理解《生物化學》課程中的相關(guān)概念，認為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學生難于理順生物化學中的知識結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學習過程容易碰壁，難于堅持，不少學生索性放棄本課程的學習。獨立學院的學生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學習自信心和動力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過關(guān)帶來的上崗能力較弱等獨特性。大部分中醫(yī)藥類獨立學院的中醫(yī)專業(yè)、護理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學類課程教學計劃難以實施，而《生物化學》對化學基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨立院校生源特點，有助于破除《生物化學》課程教學瓶頸的教學方法有待探索。

二、“比喻教學法”聯(lián)合“框架式教學法”融入《生物化學》教學的適用性

事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學內(nèi)容相關(guān)，通過“比喻教學法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學知識之間存在聯(lián)系，通過“框架式教學法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無規(guī)律的生化知識”系統(tǒng)化與清晰化。

1.“比喻教學法”為快樂《生物化學》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理?！氨扔鹘虒W法”是在教學設(shè)計過程中將比喻手法引入，巧妙地將學生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深奧的事物、現(xiàn)象或原理進行特征比較，通過類似點而深入淺出地解釋疑難點，最終幫助完成既定教學目標的一種教學方法。比喻教學法，具有形象性、引導性、趣味性等優(yōu)點，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導學生思考、拓寬學生思路、促使學生類比并理論聯(lián)系實際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生專注力的作用。比喻教學法將是《生物化學》教學中“晦澀、難懂、抽象”知識點的克星，將為快樂《生物化學》課堂提供保障。

2.“框架式教學法”為高效《生物化學》教學提供保障。框架的引申含義為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓。“框架式教學法”是將“課程中的知識歸納并構(gòu)建成框架”引入教學設(shè)計，將教材中的流線式的知識內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學生清晰地牢固地掌握知識，使學生頭腦中呈現(xiàn)知識有機整體的教學方法?？蚣苁浇虒W法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識技能；框架式教學法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會被展示或提及，這利于提高學生對知識的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學思路高效傳授知識；生成性體現(xiàn)在彈性化教學設(shè)計中，在框架的支撐下，學生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識內(nèi)容，最終為高效《生物化學》教學提供保障。

三、中醫(yī)藥類獨立院?！渡锘瘜W》教學中科學引入“比喻教學法”與“框架式教學法”的兩點建議

優(yōu)質(zhì)教學的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學方法的有效設(shè)計與實施，故建議以下兩點：

1.緊扣當今學生的興趣點，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學法”的效用。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，是生物化學教學效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當今學生的興趣點與我們大學時期的興趣點或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學生”，即了解學生的興趣愛好與知識背景等。在教學設(shè)計中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學的關(guān)系時，我們可以用幾張血液化驗單與蛋白酶藥物說明書等，實實在在地說明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機體蓄積化學能ATP與熱能，其特點是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。

2.合理構(gòu)建“生化知識框架”，框架大小以學生適用為宜，適時啟發(fā)學生思考，避免填壓式滿堂灌。教學設(shè)計是為了教學目標服務(wù)，構(gòu)建“生化知識框架”應(yīng)與教學目標相符，以適合學生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識框架”需要根據(jù)教學不同階段與學生對知識不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學質(zhì)量。其次，在“框架式教學法”實施過程中，避免填壓式滿堂灌的教學情形，不要忽略該教學法的啟發(fā)思維的重要效用，通過框架啟發(fā)學生思考，并且適時讓學生構(gòu)建框架，給予學生動腦動手機會，教會學生歸納，給予學生創(chuàng)新思維能力。“比喻教學法”聯(lián)合“框架式教學法”科學融入《生物化學》教學中，將化抽象為具體、化深奧為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當前《生物化學》教學過程中存在主要的問題，提升中醫(yī)藥類獨立院?！渡锘瘜W》的教學效率，將為提高《生物化學》教學質(zhì)量提供方法途徑。

參考文獻：

[1]王倩，王寧，李仲.基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)生物化學教學改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（10）：869-870.

[2]敖梅英，梁文龍，周楓.獨立學院創(chuàng)新“寢室聯(lián)系員負責制”管理模式及其價值[J].科技廣場，2010，12（10）：152-156.

[3]巢麗娜.高中生物學概念教學中的比較教學法和比喻教學法的研究[D].江西師范大學，2014.

[4]王永銘.初中數(shù)學框架式教學研究[D].西南大學，2012.