高光勇+堯時(shí)茂

（九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332005）

摘要：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)路由交換配置課程的考試方式的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式存在考試形式單一、考試時(shí)間不靈活、評(píng)分機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出配合課程改革的考試方案，采用理論考核+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+答辯、分章節(jié)、可重復(fù)多次測(cè)試的靈活考核方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合分析能力，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考試改革；路由交換配置；上機(jī)實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0109-03

一、引言

《路由交換配置》是大多數(shù)計(jì)算機(jī)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的后續(xù)課程，對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的相關(guān)理論有很好的強(qiáng)化作用，更是《Internet協(xié)議分析》、《網(wǎng)絡(luò)與信息安全》和《網(wǎng)絡(luò)工程》等課程的前導(dǎo)課，在整個(gè)培養(yǎng)體系中占有重要地位，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，一方面要求學(xué)生能夠熟練配置各種路由交換設(shè)備，另一方面，要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠?qū)?shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)備配置與維護(hù)。因此，有很多專(zhuān)業(yè)教師對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革，并取得了很多的成果，然而如何有效地評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果及更好地指導(dǎo)教學(xué)，一個(gè)合適的考核機(jī)制就很有必要，和一些其他對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程一樣，這門(mén)課程的考核重點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合課程的教改項(xiàng)目，探討一種合適的考核機(jī)制，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

目前很多高校都針對(duì)《路由交換配置》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，有引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，有CDIO方式，有認(rèn)證結(jié)合，還有校企合作等方式，其目的都是為了提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且都取得了一定的成效，但具體的效果如何確只能通過(guò)期末成績(jī)來(lái)評(píng)定，這種考核方式與課程的改革不匹配，不能真正地反映改革效果、教學(xué)效果，不能很好地為教學(xué)調(diào)整提供幫助，其具體不足表現(xiàn)在考核方式形式單一、考核目的不明確、考核內(nèi)容不合理、考核時(shí)間受限制、評(píng)分機(jī)制不科學(xué)等5個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)的考核方式形式單一。作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，考核的內(nèi)容應(yīng)覆蓋理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力等方面，其實(shí)在某些知識(shí)與能力并重的職業(yè)化（或廠商）考試認(rèn)證體系中，理論考核+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+答辯的考核方式已經(jīng)成為評(píng)斷考生能力的主要方式，但大部分高校中的《路由交換配置》課程測(cè)試仍然是傳統(tǒng)的期末考試——試卷形式。即使有少部分高校采用了上機(jī)考試，但測(cè)試題也多為選擇題、填空題、判斷題之類(lèi)的客觀題型。這類(lèi)考試以理論知識(shí)考核為主，難于有效考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。又因?yàn)闇y(cè)試采用閉卷形式，題目一般不會(huì)太難，且以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)考核為主，多知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)考核涉及不多，這就導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候只需要死記硬背就能過(guò)關(guān)，然而學(xué)生的獨(dú)立思考及分析能力無(wú)法考核。這樣的測(cè)試只能以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，存在考前畫(huà)重點(diǎn)、背重點(diǎn)的突擊行為，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抱緊書(shū)本，視界狹窄，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。另外，這種考核方式為一次性考試，就算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)辦法及時(shí)改進(jìn)，大大削弱了考試的反饋?zhàn)饔茫膊焕趯W(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于因某些失誤考得不好的同學(xué)沒(méi)有補(bǔ)救機(jī)會(huì)。

2.考核目的不明確?？己耸墙虒W(xué)效果驗(yàn)證的重要手段，對(duì)“教”與“學(xué)”有著重要的評(píng)價(jià)作用，能夠?qū)虒W(xué)中存在的問(wèn)題有效地反饋。通過(guò)考核，一方面教師可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，從而考慮更合適的教學(xué)方法與手段；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，以便更進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。然而目前很多老師和學(xué)生對(duì)考核的目的不明確，認(rèn)為考試只是課程結(jié)束的一種方式，而不是為了反映教學(xué)效果及發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)后期的教學(xué)的影響更不關(guān)心，給學(xué)生的感覺(jué)就是考試要及格，拿到應(yīng)修的學(xué)分，不影響畢業(yè)，至于學(xué)到了哪些知識(shí)，培養(yǎng)了哪些能力，哪些內(nèi)容對(duì)后期學(xué)習(xí)及走向社會(huì)能力的培養(yǎng)反而不關(guān)心，這種為了考試而考試的目的其實(shí)偏離了真實(shí)的方向。

3.考核內(nèi)容不合理。在培養(yǎng)方案、課程說(shuō)明、課程教學(xué)大綱等文件中，課程哪些知識(shí)點(diǎn)需要考核都有說(shuō)明，覆蓋很全面，要求很清晰，但這是分章節(jié)要求的，可以做到如此細(xì)化，但放在實(shí)際的考試中，卻難以實(shí)現(xiàn)。100分的卷面，十幾章節(jié)內(nèi)容，為了兼顧各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，每章節(jié)考核的分?jǐn)?shù)有限，考試內(nèi)容也就有限，如果還要考慮教材之外的補(bǔ)充知識(shí)，這個(gè)考核知識(shí)點(diǎn)的分布就更難于把握，所以實(shí)際考試中，只能挑選一些具有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，一些難于用試卷進(jìn)行考核的知識(shí)點(diǎn)通常就會(huì)被舍棄，只能以識(shí)記類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)內(nèi)容為主，一些實(shí)踐性、綜合應(yīng)用型的內(nèi)容通常略微涉及，如此的考核內(nèi)容通常不太合理。

4.考試時(shí)間固定。高?？荚囈话愣际窃趯W(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由學(xué)校統(tǒng)一集中安排，所有課程在幾天之內(nèi)全部考完。在如此短的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行高密度的考試，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間根本不夠，不管成績(jī)好壞的同學(xué)期末期間都忙于應(yīng)付，最終成績(jī)不理想也比較正常。另外由于平時(shí)沒(méi)有考核，學(xué)生沒(méi)有壓力，一些缺乏自制約束的同學(xué)平時(shí)可能就不學(xué)習(xí)，等到考前就急于應(yīng)付，對(duì)于一些幡然醒悟，想認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的同學(xué)也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力，畢竟落下的內(nèi)容太多了，連一些基本性的知識(shí)都沒(méi)學(xué)踏實(shí)，碰到要求實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合能力考核的題目就更不會(huì)做了，甚至有些擔(dān)心考試不及格的還會(huì)滋生作弊心理，這些其實(shí)都是因?yàn)榭荚嚂r(shí)間固定所導(dǎo)致的。

5.評(píng)分機(jī)制不科學(xué)。傳統(tǒng)考核與傳統(tǒng)的命題導(dǎo)致了評(píng)分是面向結(jié)果的，能力考核的分析過(guò)程無(wú)法表現(xiàn)，尤其是一些傳統(tǒng)類(lèi)的選擇、判斷、填空客觀題唯答案是從，就算有一些綜合分析題也缺乏分析過(guò)程評(píng)分，而該點(diǎn)正是實(shí)踐能力與實(shí)際問(wèn)題解決能力的表現(xiàn)。而且傳統(tǒng)考試以平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)4部分最終匯總，平時(shí)成績(jī)多以出勤、課堂表現(xiàn)給出，但其課余學(xué)習(xí)情況無(wú)法打分，還有實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)決定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好的并不一定實(shí)驗(yàn)做得好，高分并不等于高能。

三、改革探討

隨著高等教育人才培養(yǎng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要，且教育部委托了各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程類(lèi)人才，其培養(yǎng)方案、課程體系都可能需要相應(yīng)的進(jìn)行改革，以注重學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，作為網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的核心基礎(chǔ)課程《路由交換配置》的全方位改革勢(shì)在必行，與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制也必須相機(jī)而動(dòng)，針對(duì)目前考試存在的不足，進(jìn)行了以下探討。

1.考核方式改革。針對(duì)課程特點(diǎn)，需要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力多方面綜合考核，采用傳統(tǒng)筆試難于做到，只有采用多種考核方式結(jié)合才能達(dá)到目標(biāo)，借鑒某些技能（廠商）認(rèn)證方式，采用理論考核+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+答辯方式進(jìn)行綜合考核，將理論知識(shí)考核與實(shí)踐考核項(xiàng)結(jié)合，將知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)、知識(shí)或能力的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑?、客觀地考查學(xué)生的知識(shí)與能力的掌握情況。對(duì)于理論知識(shí)考核可以采用在線測(cè)試平臺(tái)，以客觀題形式考核，考核學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握情況，并且可以多次重復(fù)考核，而經(jīng)過(guò)多次考核，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可以更熟練，而且在線考試方式可以隨時(shí)進(jìn)行，不耽擱課堂時(shí)間。當(dāng)理論考試合格就可以參加上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，利用現(xiàn)有的仿真模擬軟件，考核學(xué)生的路由交換技術(shù)配置能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，支持在線方式或離線方式考核，同樣可以多次重復(fù)考核。實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)后可申請(qǐng)答辯考核，此環(huán)節(jié)以考核學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力為主。最后以每環(huán)節(jié)最高成績(jī)按比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，這樣學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，會(huì)多次重復(fù)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考核，以考促學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.明確考核目的。課程開(kāi)始，明確告訴學(xué)生課程的考核方式、考核目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生明白考核的目的是為了更好地學(xué)習(xí)，提升自己的能力，而不是為了拿學(xué)分而已，授之以漁而不是授之于魚(yú)。建立完善的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和積極思考的能力，讓學(xué)生明白考試不是目的，只是一種督促學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)讓學(xué)生明白理論知識(shí)與動(dòng)手能力的關(guān)系，要做到理論與實(shí)踐并重，要學(xué)會(huì)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

3.改革考試內(nèi)容。區(qū)別傳統(tǒng)的一考蓋全書(shū)，采用分章節(jié)考核或相關(guān)章節(jié)合并考核，這樣可以將考試內(nèi)容細(xì)化，也可以將考試的內(nèi)容覆蓋更全面，而不會(huì)因?yàn)榭偡窒拗圃蛐枰紤]內(nèi)容的刪減，同時(shí)也可以將一些補(bǔ)充的內(nèi)容納入考試范圍，以達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)面的能力培養(yǎng)。同時(shí)分別對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力進(jìn)行考核，依照前面提出的考核方式，在線理論測(cè)試可以將學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況很好地進(jìn)行反饋，而使用模擬軟件可以考核學(xué)生的配置能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，答辯環(huán)節(jié)可以考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

4.調(diào)整考試時(shí)間。要想真正發(fā)揮考核的教學(xué)效果反饋?zhàn)饔?，?yīng)該給予教學(xué)改進(jìn)的時(shí)間，期末考試制是無(wú)法做到及時(shí)反饋教學(xué)效果及指導(dǎo)教師、學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)的，只有將考核過(guò)程滲透到教學(xué)的日常環(huán)節(jié)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。采用隨堂小測(cè)試方式在一堂課結(jié)束時(shí)或在下一堂課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，對(duì)本次課進(jìn)行一次復(fù)習(xí)及考核或者對(duì)上次課的消化情況進(jìn)行掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。測(cè)試方式可以隨堂出題，也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用無(wú)線校園網(wǎng)和智能手機(jī)很方便實(shí)現(xiàn)，此考核方式類(lèi)似傳統(tǒng)的課堂作業(yè)，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且真實(shí)有效。當(dāng)一章節(jié)或一單元結(jié)束后，可以安排一次單元小測(cè)驗(yàn)，以網(wǎng)上答題、實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行，類(lèi)似傳統(tǒng)的課外作業(yè)，用于督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本章節(jié)或單元內(nèi)容，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。當(dāng)然如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能足夠強(qiáng)大，可以增加提醒學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，避免學(xué)生忘記測(cè)試臨時(shí)應(yīng)付，采用可重復(fù)測(cè)試以最高分記錄成績(jī)形式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。當(dāng)前面兩種階段性考核對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)很好的強(qiáng)化后，最后的期末考試就可以多考慮一些綜合性的多知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，考核方式也是采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行，在教學(xué)周結(jié)束前后3周內(nèi)完成考核，這樣就不跟學(xué)校的期末考試時(shí)間集中在一起，錯(cuò)開(kāi)時(shí)間范圍，學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備考試，當(dāng)然也采用可多次重復(fù)考試取最高分記錄成績(jī)方式體現(xiàn)考試的公平性。這種分階段考核將考核滲透到平時(shí)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確保有限時(shí)間就可以改進(jìn)，避免問(wèn)題堆積，而且只要每階段達(dá)到教學(xué)要求，最后的期末考試就相當(dāng)于一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言不會(huì)增加期末壓力，還避免了“臨考抱佛腳”情況發(fā)生，能夠有效地督促學(xué)生緊跟教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)和相關(guān)能力。

5.評(píng)分機(jī)制優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄跟蹤和多次重復(fù)考核的監(jiān)控，可以很好地反映學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況，比起傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)依據(jù)更可靠，而實(shí)驗(yàn)仿真模擬考試可以更好地反映實(shí)驗(yàn)成績(jī)，期末采用綜合性內(nèi)容考試，以考核學(xué)生綜合知識(shí)的掌握情況和各種技術(shù)前后銜接過(guò)渡的應(yīng)用情況。平時(shí)成績(jī)比重為20%左右，理論考核成績(jī)占30%左右，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%左右，期末綜合考核成績(jī)占20%左右，最后匯總給出本課程的成績(jī)。

四、問(wèn)題與展望

通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)期《路由交換配置》考試分析，考試改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大改變，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯改善，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力有很大提高，后期專(zhuān)業(yè)課老師反映學(xué)生基礎(chǔ)較以往要好很多，考試的分析結(jié)果也呈正態(tài)分布，教與學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)生知道怎么去學(xué)，怎么獲得更好的效果，教師也能更輕松地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到一種教學(xué)剩余的效果。當(dāng)然，此種考試改革方法的引入也存在一些不足之處，其表現(xiàn)有：

1.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最初是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，所以多以教學(xué)資料在線展示、下載為主，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、監(jiān)督方面考慮過(guò)少。還有雖然有在線測(cè)試功能，但題型過(guò)于單調(diào)，多以選擇、判斷為主，對(duì)理論的考核能達(dá)到預(yù)期效果，但實(shí)踐能力就有所欠缺，雖然在設(shè)計(jì)考試功能時(shí)也考慮了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試，但因?yàn)楣δ芤筝^高，實(shí)際效果不佳，尤其是實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)斷需要介入人為因素，增加了教師的工作，若教學(xué)班級(jí)比較少的情況下，教師能夠及時(shí)跟進(jìn)，但教學(xué)班級(jí)較多時(shí)，就存在實(shí)踐成績(jī)沒(méi)法及時(shí)給出的情況了。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)目前功能還有限，對(duì)相關(guān)老師的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理能力有一定要求。課程所屬老師畢竟不是專(zhuān)門(mén)從事軟件開(kāi)發(fā)的，一些復(fù)雜的功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，尤其是一些統(tǒng)計(jì)功能還有待加強(qiáng)。

3.考試答辯方式的引入，會(huì)增加老師的工作負(fù)擔(dān)，還有如何設(shè)計(jì)足夠的答辯案例也需要更多有經(jīng)驗(yàn)老師的付出。

4.其他課程的傳統(tǒng)考試在學(xué)生的大腦中根深蒂固，有些學(xué)生不適應(yīng)，存在一些抵觸情緒，尤其是一些學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題的同學(xué)不予配合，平時(shí)不參與考核，有些時(shí)候還要班主任、輔導(dǎo)員做工作，增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。

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