王丹

情感是語文的底色，語文課往往是靠情感獲得力量的。注重情感既是對語文教學的基本要求之一，也是實現(xiàn)語文教學目標的有效促進手段。我認為，語文教學需要情感，語文教師要有情感，如何激發(fā)、調(diào)動學生的情感應該是語文教師執(zhí)著的追求。所以，在語文教學中，我總是帶著激情走進學生的課堂，用自己的激情去點燃學生的激情，在綻放著師生情感互動的火花的氛圍中引導學生走進文本，加深感悟，張揚個性，升華思想，從而促進語文教學整體目標的達成。那么，怎樣才能激發(fā)、調(diào)動學生的情感呢？下面我談談幾年來在探索和嘗試語文課堂情感教學中的粗淺作法和體會。

一、抓契合點——努力架設學生與作者、文本進行情感交流的橋梁

教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學生情感的契合點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。契合點就是指課文中那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。只有抓住課文與學生情感的契合點，才能有效地調(diào)動學生的情感因素，從而激發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習的主動性。契合點的選擇應是對學生有所思考、有所啟發(fā)的詞語和句子，它是喚起學生情感的突破口。如，在學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，我就緊緊抓住課文開頭“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里、別了二十余年的故鄉(xiāng)去”這句話，引導學生通過查找魯迅先生的相關(guān)資料、小說所涉及的當時社會背景，聯(lián)想自己離開或重回故鄉(xiāng)的情感變化這一契合點來走進課文，加深學生對作者、背景和小說的理解，以引起學生在感情上的共鳴。再如，教學冰心的《紙船——寄母親》一詩時，我這樣設計了導語，我給學生深情地講述了一段我自己讀師范時的往事，母親親自送我離家求學，一路上對我關(guān)懷備至，自己卻兩頓沒有吃飯，望著母親離去的背影，我深刻地體會到母愛的偉大。由此，自然而然地引出了對冰心這首歌頌母愛的詩歌的學習。學生聽了我的往事，也受到了感染，聯(lián)想到母親對他們點點滴滴的關(guān)愛，引起了強烈的感情共鳴。這樣，我就找到了這篇詩歌和學生感情的契合點，使學生不由自主地隨著作者走進文本，對課文的內(nèi)容和作者的情感及文章的主題的掌握和理解就水到渠成了。

二、創(chuàng)設情境——加強學生對課堂情感氛圍的體驗

教學中，教師要善于運用多種手段創(chuàng)設情境，以充分調(diào)動情感氛圍的因素?？梢岳脤嵨镅菔?、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會、錄像視頻以及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，加強語文教學過程中的情感性。教師要努力把握課文的感情基調(diào)，尋求作者的真實感受，引導學生與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師在語文教學中，才能充分釋放自己的情感，才能使學生置身于課文所展示的情境與情節(jié)，才能啟發(fā)學生的形象思維，指引學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生進入角色、產(chǎn)生共鳴，通過情感氛圍和效果的加深，加強對文本內(nèi)容的理解。每堂語文課，我都在充分備課的基礎(chǔ)上，設計好創(chuàng)設情感氛圍的手段和方法，以追求深層次的課堂情感渲染和促進學生情感因素的形成。例如，教學《南京大屠殺》一課，我課前搜集了大量的日軍侵華的圖片和錄像資料，在課上結(jié)合這些資料播放，讓學生有直觀的感受，這些血淋淋的鐵一般的事實讓我們看到了那段屈辱的歷史，更能引發(fā)學生悲憤的情感，就更能體會到作者的感情，加強了學生對課堂上的情感氛圍的體驗。

三、遵循規(guī)律——抓住課堂環(huán)節(jié)，層層深入地將學生帶入情感高潮

從心理學角度講，情感過程有產(chǎn)生、發(fā)展、跌宕、高潮等步步加深的環(huán)節(jié)。語文教學也應遵循這一心理過程，要結(jié)合教學環(huán)節(jié)，使課堂的每個教學環(huán)節(jié)都離不開“情”字，將學生的情感層層深入地帶向高潮。我嘗試了以下幾種方法和手段：

1.激情的導入：“未成曲調(diào)先有情”。教師要首先進入情境，以充滿激情的導語或其他手段，創(chuàng)設、渲染激發(fā)學生情感的氛圍，將學生帶入情境之中。

2.入情的朗讀：或范讀、或音樂伴奏朗讀、或分角色讀，用瑯瑯書聲引導學生帶著情感走入文本，反復品味，體驗作者的情感。

3.引情的提問：巧妙設疑，充分調(diào)動學生的思考想象力，激活學生的思維，從而使課堂活躍起來，使學生在教師的引導下更加深入地感悟作品中人物的情感。

4.抒情的研討：創(chuàng)設恰如其分的討論議題，讓學生淋漓盡致地發(fā)表自己的情感體驗，聯(lián)系實際，在語言交際、情感交流、心靈碰撞中抒發(fā)自己的心之所想、心之所感、情之所悟，從而使課堂教學高潮迭起、浪花洶涌、師生互動、忘情忘我地進入文本中。

5.升華情感的寫作：學生在口語交際、抒發(fā)自己情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)捋順思路，經(jīng)過縝密的思索，寫出表達自己情感的文章，使情感進一步得到升華，個性得到張揚，這是情感語文教學所應達到的最高層次。

總而言之，情感是語文教學的靈魂。在語文教學中，語文教師不但要善于把握語文教學的情感因素，努力發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在課堂學習中如沐春風、身臨其境，乃至達到忘我的境界；還要在注重情感教學的同時，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使情感教學真正成為學生走進文本、理解課文、增長知識、形成語文能力的有力手段，進而提高學生的思想素質(zhì)、語文分析能力和寫作能力。