張鳳

摘 要：古詩詞通常文筆精煉，文意雋永，影響深遠，經(jīng)過多年的打磨流傳至今，擁有其獨到之處。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如果教師一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)效果難免不盡如人意，結(jié)合多年的教學(xué)實踐來談一談新時期如何提高小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞；教學(xué)質(zhì)量；寫作背景

小學(xué)階段，學(xué)生識字量少，理解能力差，誦讀經(jīng)典古詩詞能夠幫助學(xué)生重溫我國的傳統(tǒng)文化，追根溯源，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們該如何提高小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、介紹作者與寫作背景，幫助學(xué)生理解

常言道：“我手寫我心?！弊髌肥亲髡咔楦械淖匀涣髀逗挽`魂的寫照，同時也離不開作者所處的時代背景，詩人一定是因為某些景物或事物觸動了自己的情絲，才產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。因此，在講授古詩詞時，絕不能進行獨立的講解，而要進行一定的拓展鏈接，查閱資料，簡單介紹一下作者及寫作背景。首先，教師在進行備課時要把這首古詩詞放在整個的詩歌發(fā)展史中去觀照，了解它的地位和作用，樹立全局觀念，擁有整體意識；其次，引導(dǎo)學(xué)生借助電子信息技術(shù)查閱資料，提高查找資料的能力。如今，學(xué)生家中幾乎都有電腦、手機，使用網(wǎng)絡(luò)也十分便捷，針對一些陌生的作者，不妨通過查閱資料來進行補充，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

例如，在講授《靜夜思》這首詩時，我提前布置學(xué)生回家查閱詩人創(chuàng)作這首詩時的寫作背景。雖然這是一首膾炙人口的古詩，但其寫作背景卻鮮為人知。李白在26歲時，在揚州旅舍抬頭望月，難免產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，才有了這篇流傳千古的佳作。這樣一來，學(xué)生對古詩的掌握并不停留于表面上的死記硬背，理解也更深了一層。

二、加強聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生思維

古詩詞中很多寫景的句子都十分精練，意境優(yōu)美，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中的意境出發(fā)，閉上眼睛，盡情地聯(lián)想與想象，體會詩人所描繪的美好畫面，從而加深對古詩詞的理解。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想和想象；其次，給予學(xué)生充分的時間與空間，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，而不是僅僅停留在表面；最后，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀。

例如，在講授楊萬里的《小池》這首詩時，我讓一名同學(xué)嘗試著用自己的話來說一說這首詩的大概意思，盡可能地用美好的語言去描繪它，而其他同學(xué)閉上眼睛，在這位同學(xué)的引導(dǎo)下想象她所描繪的畫面。與此同時，我將精心準備的課件展示在大屏幕上，當解說結(jié)束，想象結(jié)束，請學(xué)生睜開眼睛，看一看和自己想象的畫面一樣嗎？這樣一來，我沒有將畫面展示給學(xué)生，束縛他們的思維，而是給予他們充分的時間和空間，能夠從真正意義上促進學(xué)生的個人發(fā)展。

三、反復(fù)誦讀，在誦讀中記憶和理解

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)的誦讀能夠于無形中加深學(xué)生的記憶，讀得多了，學(xué)生自然而然就會深入理解并加深印象。很多時候，教師一味地講解并不能起到很好的效果，反復(fù)誦讀反而會起到意想不到的作用。首先，教師要充分重視誦讀的重要性，將充足的時間留給反復(fù)誦讀；其次，創(chuàng)新誦讀方式，教師一味地范讀或全班齊讀難免會引起學(xué)生的厭煩，男生女生分別朗讀、指名讀、分小組朗讀等形式不僅會增添課堂的趣味性，也會激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望；最后，爭取當堂落實知識點，達到背誦的效果。熟讀成誦，反復(fù)朗讀自然會加深學(xué)生的記憶，爭取在當堂就完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在講授《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，因為詩歌內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來相對比較容易，因此，我將教學(xué)重點落在誦讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過教師范讀—全班齊讀—指名朗讀—分角色朗讀—隨機點名等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地去誦讀，從而在誦讀中加深記憶和理解，起到潤物細無聲的重要作用。

四、將古詩詞教學(xué)延伸到寫作教學(xué)中，融會貫通

古詩詞蘊含著前人的智慧，凝聚著古人的心血，其文學(xué)價值和學(xué)術(shù)價值自不必贅述，而在聽、說、讀、寫這四個方面從來都不是割裂開來的，而是休戚相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的。因此，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞延伸到寫作中，站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，結(jié)束了基本的課堂教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言將這首詩翻譯出來，并且要求他們當堂完成，以免回家后借助工具書或網(wǎng)絡(luò)敷衍了事，得不到實際的鍛煉。也許學(xué)生的文筆不盡如人意，但在一次又一次的寫作訓(xùn)練中，也能明顯感覺到學(xué)生的能力有所提高。

總而言之，隨著近年來“國學(xué)熱”的掀起和追捧，古詩詞教學(xué)也受到了越來越高的重視。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，并且運用自己的聰明才智和教學(xué)方法進行完善和改進，不斷地提高小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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