高素琴，劉勇蘭，高利平

基于職業(yè)能力發(fā)展的中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究與實踐
——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

高素琴，劉勇蘭，高利平

近年來，針對中職畢業(yè)生進入高職院校進行中高職銜接培養(yǎng)，以數(shù)控專業(yè)為例，以職業(yè)能力發(fā)展為主線，從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式實施三個層面進行研討與實踐，培養(yǎng)機械制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

中高職銜接；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；培養(yǎng)模式；職業(yè)能力發(fā)展

從2010年到2017年，全國普通高中畢業(yè)生人數(shù)逐年遞減，而本科院校招生計劃并未減少，給高職院校的招生帶來挑戰(zhàn)。面對嚴峻的招生形勢和生源危機，中職畢業(yè)生就成了高職院校的青睞。

隨著機械制造行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，我國已成為世界制造業(yè)加工中心?！爸袊圃?025”，實現(xiàn)制造業(yè)升級。通過努力實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變，推動中國到2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列。而數(shù)控技術(shù)綜合了計算機、自動控制、電機、電氣傳動、測量、監(jiān)控與機械制造等技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域最新成果而形成的一門綜合技術(shù)，它作為先進制造業(yè)的代表，在我國制造業(yè)中越來越凸現(xiàn)其地位和作用。

中職學(xué)生文化理論知識薄弱，具有一定的專業(yè)知識和動手能力，面對這樣的大學(xué)生群體，中職、高職院校教育之間如何合理銜接，體現(xiàn)各自培養(yǎng)層次與特色，培養(yǎng)出數(shù)控專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終實現(xiàn)讓行業(yè)企業(yè)、學(xué)生（家長）、高職院校、中職學(xué)校都滿意的“四方共贏”的良好局面。[1]因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計、課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等方面進行研討，力求探索一種基于職業(yè)能力發(fā)展的從中職到高職教育的教學(xué)模式。

一、數(shù)控專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體設(shè)計、分段培養(yǎng)

中、高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育；兩者又屬于不同層次的職業(yè)教育，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要明確定位，層次清晰。[2]學(xué)校在廣泛調(diào)研和充分研討的基礎(chǔ)上，按照“整體設(shè)計、分段培養(yǎng)”的要求，制定“系統(tǒng)化”培養(yǎng)目標(biāo)。同時，充分考慮學(xué)生的成長成才規(guī)律，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象的規(guī)律，確定中職階段和高職階段各自要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)遞進關(guān)系，避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)的重復(fù)和職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失，從而達到中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。[3]在中職階段數(shù)控專業(yè)重點培養(yǎng)數(shù)控機床操作技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，達到數(shù)控初中級工水平；高職階段數(shù)控專業(yè)重點培養(yǎng)機械制造、模具制造等行業(yè)的生產(chǎn)和管理第一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，達到數(shù)控高級工水平。表1為中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、具備的職業(yè)能力和取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

表1 中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)資格證書

二、數(shù)控專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建的層次化、模塊化

中、高職銜接教育的核心內(nèi)容是整合中、高職課程，形成具有技術(shù)與職業(yè)知識、職業(yè)能力連續(xù)遞進意義的學(xué)習(xí)體系，即“系統(tǒng)化”專業(yè)課程體系。[4]根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展、教學(xué)的特點和相關(guān)職業(yè)對技術(shù)技能型人才成長的特定要求，圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置和教材建設(shè)，明確各階段的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

基本素質(zhì)課程按照上級教育主管理部門的有關(guān)規(guī)定開設(shè)，以保證學(xué)生成長過程中必要的素質(zhì)教育；數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)主要是根據(jù)中、高職畢業(yè)生的崗位能力要求，同時，考慮數(shù)控專業(yè)知識的學(xué)習(xí)順序要求，并充分利用中、高職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教學(xué)條件（師資、實訓(xùn)設(shè)施等）優(yōu)勢，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。

課程體系不只是簡單地將若干門課程累加起來，而是呈現(xiàn)出一種高度的結(jié)構(gòu)特征，高職課程內(nèi)容不能和中職課程內(nèi)容重合，而是在中職課程基礎(chǔ)上提升。在這一有機整體中，各門課互相影響、互相滲透、互相聯(lián)系，采用精簡、壓縮、增加、綜合的方法，圍繞數(shù)控專業(yè)最主要崗位數(shù)控程序員、數(shù)控工藝員、數(shù)控機床維修與調(diào)試員所需的課程內(nèi)容按照知識點和技能點加以篩選和綜合，形成新課程，使學(xué)生“學(xué)”與“做”相互融合，以期達到最優(yōu)的教育效果。

我們發(fā)動“行業(yè)、企業(yè)、高職、中職”四方聯(lián)動，通過市場調(diào)研、專題研討和校企合作等方式，對數(shù)控職業(yè)崗位（群）所需要的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，通過知識的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建中高職銜接的“層次化、模塊化”課程體系。圖1為中高職銜接課程體系構(gòu)建思路，表2為數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系架構(gòu)。

圖1 中高職銜接課程體系構(gòu)建思路

表2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)架

續(xù)表

從表2可看出，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育及單一技能的訓(xùn)練，高職階段注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成及綜合技能的訓(xùn)練。有幾門課程中高職都開設(shè)，不屬于重復(fù)開設(shè)，高職是在中職已學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提升。例如，高職機械制圖課程是基于在中職期間已掌握了機械制圖的基本知識、基本技能和CAD繪圖的基礎(chǔ)上，以典型零件和典型機械部件的測繪為實施項目，通過教、學(xué)、做于一體的任務(wù)驅(qū)動型項目訓(xùn)練，在已有機械制圖基本知識和繪圖技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生機械零件或部件的圖樣表達能力和復(fù)雜機械圖樣的識讀能力，樹立貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)意識，形成“機械產(chǎn)品的圖樣識讀、測繪和公差分析”的工作能力。

有幾門課程中職學(xué)校已開設(shè)，中高職銜接高職院校就不再開設(shè)。學(xué)生在中職期間已學(xué)過“金屬加工與實訓(xùn)”“車工實訓(xùn)”，高職就不開“金工實習(xí)（鉗工、車工）”，這樣就不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源的浪費，不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

三、數(shù)控專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

為保證高素質(zhì)和高技能人才的培養(yǎng)，我們積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，實施“理實一體”“做中學(xué)”“做中教”的教學(xué)模式，采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。以職業(yè)能力發(fā)展為主線，依據(jù)職業(yè)能力形成從低級到高級的發(fā)展規(guī)律來設(shè)計。從使用普通機床加工零件到使用數(shù)控機床加工零件，從手工編程加工簡單零件到綜合運用所學(xué)知識自動編程加工復(fù)雜零件，從識讀工藝文件到編制工藝文件。在中、高職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)有“課堂+廠區(qū)”工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極探索和完善適合中高職銜接數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“工學(xué)交替，學(xué)崗直通”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校通過與南通科技投資集團股份有限公司等企業(yè)深度合作，專職教師、企業(yè)兼職教師的聯(lián)合傳授，在教學(xué)中，通過專兼職教師共同培訓(xùn)學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生（我們一直注重調(diào)動好學(xué)生的積極性，效果很好）等多種教學(xué)方式相結(jié)合，探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校和企業(yè)都真正成為職業(yè)教育的主體，使我們的學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗。

在數(shù)控專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)實踐中不斷探索和總結(jié)，力求以最完善的方式把學(xué)生培養(yǎng)成國家最需要的機械制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為中國機械制造業(yè)向高精尖產(chǎn)品的研發(fā)、制造培養(yǎng)更多的后備人才。

[1]權(quán)秀敏，韓士萍，黃紅兵.中高職銜接條件下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革與探討[J].中國管理信息化，2014（24）：122-123.

[2]楊利軍，周虹.對中高職銜接的人才培養(yǎng)方案的研究[J].湖北招生考試，2015（2）：61-64.

[3]孟生才，王華，吳曉東.中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接的研究與實踐[J].新余學(xué)院學(xué)報，2015（6）：130-133.

[4]王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].職教通訊，2013（33）：8-9.

[5]何榮譽，單武雄，白長城.面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：32-35.

[6]付娟娟，劉金鐵.從職業(yè)能力的角度探討中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（30）：162-163.

[責(zé)任編輯 秦濤]

江蘇省教育廳2015年度中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項目“數(shù)控專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究”（項目編號：2015027）

高素琴，女，南通科技職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向為數(shù)控偏程與加工、數(shù)控機床維修技術(shù)。

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1674-7747（2017）02-0025-04