李燕娜+韓慶敏

摘 要：當下校園足球開展如火如荼，但在開展過程中存在諸多問題。本文以足球課堂教學入手，從足球教師的角度看待問題，圍繞“思”“說”“做”“寫”四個方面進行闡述，以期提高教師自身素質，服務足球課堂教學。

關鍵字：校園足球；足球教師；教學；訓練

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）01-0056-02

為積極響應教育部關于“開展校園足球，加強學生體質”的號召，各大城市均以此為契機大力開展校園足球，校園足球猶如雨后春筍般快速發(fā)展。但受到場地、師資、資金等因素的制約，校園足球在基層的發(fā)展困難重重。作為一名基層體育教師，我們應充分認識到，在足球教學過程中需要進一步加強自身的基本功，為足球課堂教學做好服務工作，為發(fā)展校園足球貢獻一份力量。

一、做一個會“思”的老師

“思”，就是善于思考問題，思考足球教學和訓練中遇到的問題，思考解決這些問題的方法與途徑。

1.“思”教學設計

足球比賽屬于攻守瞬息多變、身體對抗激烈的集體性運動項目。該項目的特點離不開對控球權的爭奪，離不開“人—球”和“球—人”關系的處理。因此，在足球教學設計中，要始終圍繞“人—球”和“球—人”關系，考慮技術特點，設計制定教學策略。

以足球運球技術為例，此項技術是用腳控制與支配球，表現(xiàn)為原地運球和行進間運球兩種運球方式。根據(jù)“人—球”和“球—人”關系，在教學內容設計過程中要重點考慮技術特點，循序漸進地進行授課。在該內容的設計中，可以設定球不動，人繞球順時針或者逆時針做撥球動作。也可以設定人不動，通過腳踝的動作進行多方向運球。在原地“人和球”熟練結合之后，便可進行行進間運球的授課階段，以便進一步掌握空間位置的變化、注意力的分配、應變能力的調整等技術要求。在這一階段中，通過限定區(qū)域“找朋友”的游戲，要求學生聽到信號后，立即用腳內側左右撥球并進行移動，找到自己需要的“朋友”。在移動的情況下處理“人—球—人”的關系，既能培養(yǎng)學生場上的觀察和移動能力，又能為學生適應比賽中的攻守變化奠定基礎。

2.“思”教學條件

位于城市中心區(qū)域的學校，因場地受限等原因，極大地限制了足球運動項目的開展。而場地空間不足恰恰是體育教學中最棘手的問題，因此，我們要積極思考，在設計、組織教學過程中結合學校實際情況，努力拓展教學空間，確保完成教學任務。例如，可以利用籃球場地的標志線練習個人帶球技術；利用籃球場90度直角，練習帶球變向或急停轉向技術；利用中圈練習腳內、外側弧線盤帶轉身等個人技術。

同時，我們還可以借助器材，設計一系列球性球感練習。例如，借助單個標志盤（圖1），學生可以做踩球、拉球、撥球等動作，也可繞標志盤順時針、逆時針做運球等練習；隨練習時間增長，可增加兩個標志盤（圖2），學生可在兩個標志盤之間做行進間的踩球、雙腳內側撥球、扣球等練習；當練習到一定程度后，可擴大空間，增設四個標志盤（圖3），在空間內可各種變向、急停等球性練習。

圖1

圖2

圖3

3.“思”教學手段

體育課堂中，技術教學是枯燥無味的，足球也不例外。在教學過程中，根據(jù)課堂需要結合學生心理，宜采用游戲和比賽教學手段，調動學生練習的積極性。例如，在課堂的開始部分，可設計簡單明了、安全有效的足球游戲，如帶球“找朋友”、搶占“安全島”、“聽口令搶球”等，目的在于熟悉球性，同時也集中了學生的注意力。在課的基本部分，可通過誘導性教學手段來完成技術動作的學習，如利用模仿“鐘擺”學習踢球時擺動腿動作的路線；利用芭蕾舞中的“丁字步”來指導擊球的腳型及站位；利用形象具體的生活實例，引導學生對技術動作的理解。在技術運用階段，設計加入各種類型的干擾因素，來促進學生對技術動作的掌握。也可以在教學比賽中修改比賽規(guī)則，不設置守門員，鼓勵學生進攻；或者男女同場競技，增加學生參與度；或者規(guī)定時間內，比一比同隊隊員的傳球次數(shù)；或者設置多個球門，練習射門效率等等。教學手段運用的目的是為技術運用奠定基礎，思考多樣教學手段，根據(jù)學生的心理特點，運用規(guī)則的變化，激發(fā)學生運動興趣，為學生提供學習的動力。

二、做一個會“說”的老師

“說”，就是教師在課堂教學中的講解，是教師運用自己的語言，讓學生聽明白學習任務、動作名稱、技術要領和動作要求，使學生建立正確的技術動作表象。筆者以足球腳內側踢球為例，利用表1進一步說明如何做一個能“說”會道的教師。

三、做一個會“做”的老師

會“做”，就是會做示范。在足球教學過程中，示范是幫助學生建立技術動作結構、順序、幅度等要素概念最為直接的手段之一。

1.示范面要廣

示范時要做到每位同學都能看得到且能看清。例如，示范原地腳內側撥球時，如果是選擇在四列橫隊前面示范，可讓前兩排的同學蹲坐，以便后面的同學觀看；如果選擇在隊伍中間示范，在示范結束后，一定要在隊伍兩頭重復示范一遍，以防排頭及排尾學生沒有看到；如果是前后重疊的縱隊示范，可讓學生錯肩觀看，這樣學生不會因為身高阻礙視線而看不到教師的示范動作。

2.示范方位要準

教師在示范動作時，還要考慮動作的結構、路線以及學生觀察的部位。例如，在動作技術結構有方位變化時，一定要站在學生的方位上，這樣學生在練習時就不會因為方向不一樣而犯暈。同時教師不要吝嗇自己的示范動作，多示范，建表象，對學生形成正確的動作概念。

3.示范速度要適宜

示范動作的速度要適宜，要循序漸進，并注意技術細節(jié)。例如，在示范“一對一”左晃右突這個技術動作的時候，教師在開始階段應采取中慢的速度，讓學生看明白老師是如何將球帶到防守隊員面前的？身體是向左還是向右發(fā)生變化？左支撐腳發(fā)力之后，右腳踢球幅度有多大？通過這樣的慢動作讓學生在腦海中有個清晰的路線和身體動作結構，便于在接下來的練習中能夠分辨支撐腳、身體動作方向、觸球腳的動作幅度。

四、做一個會“寫”的老師

“寫”，即寫教案。在日常教學活動中，有的老師就是想當然去上課，教案不準備，課前場地器材隨意擺設；課中隊伍調過來調過去，時間都浪費在你來我往的隊伍變化中；同時對于學生來說，足球難以控制，又增加上課紀律的難度，導致上課效率低下。如果你能夠在課前寫好教案，寫好每個環(huán)節(jié)的注意事項，而且用不同色的筆標注，這樣上課就事半功倍，上課效率會大大提高。例如，用紅色筆標注隊伍的調動路線，哪里出發(fā)，哪組先出發(fā)，到哪個標志物結束。

“寫”，即寫反思。反思教學中存在的問題及解決的策略，只有不斷的反思，教師教育智慧才能不斷的增長。例如，學生在練習時，經(jīng)常用手觸球。反思出現(xiàn)這種問題的原因，是學生比賽意識淡??；怎樣去解決呢？可以通過結合比賽規(guī)則，誰用手觸球，則舉起黃色標志盤進行警告；再次用手觸球就紅色標志盤進行警告，并讓他停止練球2分鐘；這樣就解決了學生上課手觸球問題，同時也養(yǎng)成了學生遵守規(guī)則的習慣。

五、小結

“師者，傳業(yè)授道解惑也”，作為一名教師，在傳授知識和答疑解惑的過程中，要不斷加強自身功底，爭做一個能“善思”“能說”“會做”“勤寫”的老師，不斷提高教學效率，練就一身過硬的教學基本功，更好地服務教學，服務學生。

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