魏卉

在小學(xué)階段教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)生的認識能力還處于初級階段，主要擅長形象思維，對于直觀形象的圖片以及文字理解比較透徹，所以在小學(xué)的語文教材中有很大一部分是記敘文，其中作者通過塑造人物形象表達主題，讓學(xué)生的情感世界得到進一步升華，不僅能夠深刻解讀文本的內(nèi)涵，而且能夠在關(guān)注人物的過程中感受文本情感的溫度，讓學(xué)生的思想境界得以升華，這也是記敘文教學(xué)的最終目標。

一、了解背景，挖掘文本深度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記敘文的深度內(nèi)涵，深入體會人物的形象特征，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動作等描寫角度，讓學(xué)生在這樣的解讀過程中由表及里，深刻認識文本中豐滿的人物形象，最終實現(xiàn)對文本主題的深刻解讀。

例如，在教學(xué)《鄭成功》這篇課文的時候，在這篇課文中講述的是明清時期鄭成功成功收復(fù)臺灣并且致力于臺灣建設(shè)的故事，讓學(xué)生真正認識到鄭成功這一民族英雄的形象。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本了解文本的梗概，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度解讀，深刻挖掘文本的內(nèi)涵。但是由于這一歷史史實和學(xué)生的認知有一定的差距，很多小學(xué)生對于這一史實的了解不是很清晰，所以在深度閱讀的過程中存在一定的困難，于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請大家利用課下的時間，通過查閱資料等方法對于鄭成功收復(fù)臺灣的歷史功績的相關(guān)資料進行搜集，然后我們將自己搜集到的資料帶到課堂大家一起分享。”在教師的點撥和鼓勵下，學(xué)生們紛紛通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜查等方式進行資料搜集，對于鄭成功收復(fù)臺灣的詳細經(jīng)過以及歷史意義有了基本的認知，在這樣的基礎(chǔ)上進行文本的深度閱讀，這樣學(xué)生對于文本內(nèi)容有了深入的了解，也讓學(xué)生對文本中蘊含的深厚的愛國熱情和民族自豪感有了深刻的體會。

在課堂教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生對文本進行深度閱讀，幫助學(xué)生挖掘文本的深度，可以讓學(xué)生在解讀文本的過程中對文本的背景資料進行適當?shù)匮a充，這樣的做法讓學(xué)生的知識更加豐富，有利促進了學(xué)生閱讀理解的深度，實現(xiàn)了記敘文文本內(nèi)容的深入理解。

二、推敲細節(jié)，領(lǐng)悟主題高度

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教材中的記敘文為鍛煉學(xué)生的鑒賞能力提供了可能，在鑒賞記敘文的過程中，教師要關(guān)注文本人物的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細節(jié)進行仔細推敲，在深入理解人物形象的過程中領(lǐng)會文本的主題。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中譚老師的形象特點，在教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的細節(jié)描寫來實現(xiàn)教學(xué)目標。首先教師要求學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上找出文本中的多處細節(jié)描寫，然后體會其中的內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們找到了文本中的細節(jié)描寫，例如有的學(xué)生找到譚老師用自己的身體護住學(xué)生的描寫，對于里面的動作描寫印象深刻，其中使用的拉、撐、護幾個字用的非常準確，在學(xué)生深入體會的過程中學(xué)生們體會到這樣幾個細節(jié)性的動作描寫，讓我們深刻體會到譚老師對學(xué)生的愛，同時讓我們體會到在那樣的危機時刻，譚老師用自己的生命換來了學(xué)生的平安，這樣的高尚品質(zhì)不僅是譚老師一個人具備的，還有很多的老師都具有這樣的高尚師德，他們用自己的實際行動詮釋了愛與責任最深刻的含義，這就是文本的主題所在。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)描寫仔細推敲，讓學(xué)生在品味細節(jié)的過程中體會到文本的主題，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，所以，在記敘文教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注人物的細節(jié)，認真品讀，這是領(lǐng)悟文本主題的有效方法之一。

三、評價形象，升華情感溫度

在學(xué)習記敘文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物進行準確評價，在這樣的過程中升華學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生形成高尚的思想境界。那么，這就要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本人物交流的空間，讓學(xué)生感受文本的情感，升華情感的溫度。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物進行評價：“同學(xué)們，在這篇文本中主要涉及了兩個人物，那就是林沖和洪教頭，對于這兩個人物，你有怎樣的認識？你可以從中選擇一個自己最感興趣的人物展示自己的看法?！边@樣學(xué)生們根據(jù)自己對文本的理解，發(fā)表自己的看法，有的認為林沖是一個非常細致的人，例如，在和洪教頭比武的時候一眼就發(fā)現(xiàn)了對方的破綻，還有的學(xué)生認為林沖是一個武藝高強的人，僅僅三招就讓洪教頭羞慚逃走。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物進行有效評價，讓學(xué)生對文本中的人物有了清晰、深刻的認識，同時對于經(jīng)典產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，同時讓自己的思想得到凈化，形成了正確的情感價值觀。

總而言之，在小學(xué)語文中記敘文占據(jù)著很大的比重，作為小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象，正確解讀人物的個性以及特點，這樣實現(xiàn)對記敘文的深度閱讀，構(gòu)建高效的記敘文閱讀課堂。