邵立先

【摘 要】

早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的教學理念，時過2000多年，人們只要圍繞這樣的四字教學理念進行相關的教學活動，不僅僅就是自身的受益匪淺，對學生的閱讀感悟也應當就是收獲的前所未有。本文從以下幾方面來談談小學語文詩意教學：詩意語文的實現(xiàn)需求教學氛圍的詩情畫意；詩意語文的實現(xiàn)需求教學雙方的情投意合；詩意語文的實現(xiàn)需求學生感悟的創(chuàng)造創(chuàng)新。

【關鍵詞】

小學語文 教學氛圍 詩意教學

早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的教學理念，時過2000多年，人們只要圍繞這樣的四字教學理念進行相關的教學活動，不僅僅就是自身的受益匪淺，對學生的閱讀感悟也應當就是收獲的前所未有。因為孔圣人的“興、觀、群、怨”其實就是一種詩教理論，給人們所帶來的深刻意義上啟迪，就是實現(xiàn)語文的詩意教學。

一、詩意語文的實現(xiàn)需求教學氛圍的詩情畫意

小學語文教材的篇篇目目都是姹紫嫣紅的，也都是那樣的質地優(yōu)良，更是那樣的美甲勝天。應當說無論是語言的表達還是意境的處理，都應當是極具詩歌一樣的情，也應當就是極具畫意義的意。誠然其教材文本都已經(jīng)就是那樣的詩情畫意，那么作為語文教學就不應該去不充滿著詩情畫意了。其實，現(xiàn)階段語文教學的充滿詩情畫意已經(jīng)是夠簡單的了，因為現(xiàn)代教育媒體可以將語文課本的內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)在電子白板上，呈現(xiàn)在一個個充滿睿智的慧眼前。應當說此時學生所能夠接受到的不僅僅就是文本的詩情畫意，更是自己閱讀感悟教材文本的詩情畫意。應當說，進入新發(fā)展時期的課堂教學，構建詩情畫意的教學氛圍還是比較切實可行的。只要我們?nèi)プ鰺嵝娜?，利用多媒體則可構建起相當理想的詩情畫意的教學氛圍來。如利用微課程教學《青藏高原一株柳》，花出較短的時間去呈現(xiàn)環(huán)境險惡的青藏高原，去呈現(xiàn)傲人挺立的柳樹那精彩的畫面，并配置著生動形象的語言文字，還在較短的時間內(nèi)播放與文本情感基調相一致的樂曲，學生則比較理想地進入閱讀感悟的境界。讓學生就能夠進入閱讀感悟的藝術境界。正如北京師范大學著名教授肖川這樣說“從教育是‘必要的烏托邦（雅克·德洛爾）到‘人性的教育呼喚詩意”。

二、詩意語文的實現(xiàn)需求教學雙方的情投意合

詩意語文的教學，從一定意義上說并非需要老師去用詩情畫意的語言進行教學，如果將其這樣去理解那就顯得有些偏頗了。竊以為真實意義上的詩意語文，應當說師生雙方在課堂教與學之雙方情投意合的理想體現(xiàn)。師生之間的情投意合，也并非就是教師對學生在課堂上稱謂的簡單改變，如將學生改稱為小朋友，而應當就是比較實在的相互之間的平等，應當就是學生閱讀、感悟、表達之地位的突出，應當就是學生表達得以充分的信任和尊重。如和學生一起學習《海倫·凱勒》，作品充滿著艱辛與愛。教學時，學生在直觀形象和具有類比性的資源材料輔助的基礎上品味語言文字。學生的感悟也是比較成功的，海倫·凱勒失聰失明，身心受到沉重的打擊，但海倫·凱勒在老師和父母的關懷下，他不屈不撓地奮斗，終能光輝一生。在讓學生進行表達時卻有學生這樣嘰咕著：既然已經(jīng)是夠不幸的了，為什么還要去那樣的不懈追求，給自己帶來更多之不幸，而且就是不幸之不幸呢？還不如小時候在自己父母身邊享受著，長大和年邁后在社會大家庭里享受著。學生這樣的感悟就無正確的地方？辯證一點說也還是不無道理的。只不過就是比較缺失于理想的價值觀和人生觀罷了，但那是學生比較實質意義上的感悟和表達，更是學生思維的真實體現(xiàn)，我們還應當予以點贊，在點贊時比較巧妙地一轉話鋒，那學生則完全可能去修正自己產(chǎn)生積極意義上的感悟。

三、詩意語文的實現(xiàn)需求學生感悟的創(chuàng)造創(chuàng)新

人們都有這樣的以為，詩意語文的主旨就是使語文教學提升到審美教育的層次。何能提升到審美教育的層次？從比較實質的意義上講，就是要讓教材文本之文化和文學氣息，通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情體現(xiàn)出文本的整體意蘊來。要想達成這樣的目的，需求學生感悟的創(chuàng)造創(chuàng)新。也許我們會這樣去以為，小學生的閱讀感悟何談其創(chuàng)造創(chuàng)新？小學生的閱讀感悟能有怎樣的創(chuàng)造創(chuàng)新？持有如此教學理念者應當也不就是怎樣的錯，事實上小學生閱讀感悟能夠創(chuàng)新創(chuàng)造感悟的幾率不是很高很高的。可如果我們能夠換一個角度去思考，那小學生的閱讀感悟則處處呈現(xiàn)出創(chuàng)造和創(chuàng)新。如我們站著看學生，那學生會是相當?shù)陌。热粑覀兌紫聛砜?，看那只有十來歲的孩童，那學生就會是那樣的不再矮小。從學生的閱讀感悟之角度去說，如果要讓學生說出超過我們的感悟就是創(chuàng)新創(chuàng)造的話，那應當就是萬萬不可能，也應當就是完全沒有這方面的必要。我們應當秉承的理念是，只要學生表達出來的是自己真實的感悟，那就應當視其為學生意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造。如果學生都能夠將自己閱讀感悟的內(nèi)心表達出來，那教學課堂是否就是那樣的詩情畫意？這應當就是我們所不言而喻的。學生在情境交融中互相交流著，學生在自由對話著，學生在實現(xiàn)自我甚至就是在超越自我地發(fā)揮著，那學生不就在自己寫著屬于自己的童話般的詩，這將足以表現(xiàn)出學生們的詩情畫意。

綜上所述，在小學語文詩意教學中，重視詩意語文的實現(xiàn)需求教學氛圍的詩情畫意。同時還要關注詩意語文的實現(xiàn)需求教學雙方的情投意合。語文教師還要拓展課堂，詩意語文的實現(xiàn)需求學生感悟的創(chuàng)造創(chuàng)新。