黃秋霞

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)涵蓋著聽說讀寫等內(nèi)容，這里的寫應(yīng)當(dāng)也指其寫工工整整的字，寫通通順順的話，寫漂漂亮亮的作文。小學(xué)生能夠?qū)懗銎亮恋淖魑牟⒎且资?，也并不就是怎樣的難。作為語文教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行隨機練筆形成寫作能力，在隨機練筆的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 隨機練筆 寫作能力

應(yīng)當(dāng)說，人們在語文教學(xué)中是比較關(guān)心學(xué)生寫作能力提高的。在學(xué)生平時的練筆中都從學(xué)生的選取材料、結(jié)構(gòu)安排乃至于優(yōu)美詞語的提供?？梢哉f無一不體現(xiàn)出我們教師行為的認(rèn)真和踏實。就是小學(xué)生在老師這樣熱情周到的指導(dǎo)下，所寫出來的文章也是能夠令人刮目相看的。但有一點是大家都感到不是滋味兒，學(xué)生所寫出來的就是那樣的千篇一律，毫無小學(xué)生的個性體現(xiàn)。為何如此？其原因也許就是根本意義上的復(fù)雜，但沒有在平時讓學(xué)生能夠隨機練筆有著很大的關(guān)系。竊以為讓學(xué)生進(jìn)行練筆首先要解決好一個隨機的問題。

一、解決好圍繞句段進(jìn)行隨機練筆的問題

小學(xué)語文教材其篇幅都比較短小，但顯得比較精悍。語言就是那樣的生動形象，不少作品的字里行間蘊含著極為豐富而又深刻的意義，說內(nèi)蘊極其深刻毫不無過。我們只要進(jìn)行一定意義上的品嘗，那將會品嘗到教材文本的一字一千斤和一字一世界。作為語文教學(xué)，從一定意義上說就是實現(xiàn)語言的輸入輸出，學(xué)生去閱讀積累所實現(xiàn)的是語言輸入，而輸出呢就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生的表達(dá)應(yīng)當(dāng)涵蓋著兩個方面的內(nèi)容，其一是對文本之感悟性的表達(dá)，其二是對文本之模仿性的表達(dá)。學(xué)生的隨機練筆我們可以以教材文本之語言表達(dá)為示范，讓學(xué)生圍繞文本句段內(nèi)容的表達(dá)進(jìn)行表達(dá)。如《船長》在敘述和描寫的基礎(chǔ)上比較好地融入作者的議論，這議論顯得就是那樣的恰如其分。教學(xué)《船長》我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行議論的隨機練筆性的實踐，如我們可以剪輯相關(guān)敘事性的文本內(nèi)容，直接給予學(xué)生的就是那些純粹敘述和描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀著這些敘述和描寫的內(nèi)容基礎(chǔ)上，對所敘述的事情進(jìn)行相關(guān)的議論。這些剪輯的內(nèi)容可以就是文本中未曾閱讀感悟過的，有些就可以是相關(guān)學(xué)生的作文，有些就可以是學(xué)生課外閱讀中的相關(guān)內(nèi)容。平時在學(xué)生進(jìn)行隨機性的議論練筆中，我們比較有意義地感到，經(jīng)常讓學(xué)生去做這方面的練筆，學(xué)生的頭腦變得靈活了，思想變得深刻了，評價面前所發(fā)生的事情也顯得比較獨到，其能力增強了許多。經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行議論性的隨機練筆，比較好地形成學(xué)生習(xí)作敘述、描寫和議論的完美結(jié)合。

二、解決好圍繞主題進(jìn)行隨機練筆的問題

小學(xué)語文教材，編者對文本的編輯是有講究的，都圍繞一定的主題板塊體系編入相關(guān)的作品，應(yīng)當(dāng)說編者的用心是極為明確的，就是想從不同的角度去促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康成長。如小學(xué)語文6年級上冊的第二單元，其主題為“人間真情”，圍繞著“人間真情”編者便從古今中外所發(fā)生的事情中打撈出《負(fù)荊請罪》的文本，打撈出《最后的姿勢》之內(nèi)容，打撈出《船長》的形象，打撈出《愛之鏈》的佳話。這樣的文本無不從相當(dāng)不同的角度去豐富著“人間的真情”。學(xué)生閱讀后便比較有意義地發(fā)現(xiàn)，大千世界，人與人之間其情就是那樣的豐富多彩，人與人之間的情也多是那樣的充滿著一種精神，反映著一種心靈，表現(xiàn)著一種意義上的品格和風(fēng)尚；學(xué)生閱讀后不僅僅就是一種精神意義上的陶冶，更可以去實現(xiàn)著學(xué)生心靈之偉大的發(fā)現(xiàn)，“人間的真情”不僅僅就建立在那些偉大的雄壯美上，還建立在一定的普通意義上的柔情美上。對于“人間真情”，我們不可小視的是，小學(xué)生的心里也貯存著學(xué)生耳聞目睹的諸多精彩。如果我們能讓學(xué)生以一定的筆觸去進(jìn)行相關(guān)敘事性的隨機練筆，其“人間真情”也完全可以就在一個個小學(xué)生的練筆中實現(xiàn)著妙筆生花的效果。如在教學(xué)6年級上冊中的“景物聚焦”的主題單元時，讓大家拿起自己的筆，共同聚焦自己所目睹的景物，所產(chǎn)生的隨機練筆效果就是那樣的不一樣。學(xué)生所聚集的景物有自己身邊的，也有距離自己比較甚至就是相當(dāng)遙遠(yuǎn)的。

三、解決好圍繞方法進(jìn)行隨機練筆的問題

入選于小學(xué)語文教材的篇篇目目，被編者按一定的主題組合在一塊，那不僅僅就是姹紫嫣紅的園圃，而且就是質(zhì)地優(yōu)良的富礦，更是一種美甲勝天的勝景。小學(xué)生去閱讀所產(chǎn)生的陶冶、啟迪效果是非同一般的，學(xué)生踏踏實實地閱讀感悟，如同品嘗著極為豐富的精神營養(yǎng)大餐。學(xué)生閱讀之所以能夠獲取令人瞠目結(jié)舌的效果，除去學(xué)生的主動閱讀感悟外，更主要的是作品之結(jié)構(gòu)安排的巧妙和語言的生動形象在感染著學(xué)生。我們也還可以看到的現(xiàn)實就是這些大家的大手筆，也是完全可以進(jìn)行相關(guān)意義上的模仿的。如果我們讓學(xué)生進(jìn)行一些圍繞作品所表現(xiàn)的方法進(jìn)行隨機性的練筆，也能獲取學(xué)生寫作能力提高的美好來。如我們小學(xué)生平時的寫作就是那樣的敘述方式的單一，敘述的過程也就是那樣像記流水賬似的，那么我們在學(xué)習(xí)相關(guān)倒敘式的敘事性文本時，就可以讓學(xué)生去嘗試著先寫事情的結(jié)果，再去寫事情發(fā)生的原因和過程，當(dāng)一個個學(xué)生能夠得以成功地進(jìn)行隨機練筆時，其內(nèi)心好不愜意。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)6年級上冊的第四單元，這是一個以“民風(fēng)民俗”的主題單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》后，產(chǎn)生這樣的感悟，在自己的周圍也有著許許多多相關(guān)民風(fēng)民俗的事情和人物，有的就是自己的祖輩，這些人物他們也還健在，更在利用自己的余熱在盡力傳承民風(fēng)民俗，在教學(xué)這樣的單元后，沒有忘記讓學(xué)生也去進(jìn)行民風(fēng)民俗的隨機性小練筆。學(xué)生在進(jìn)行隨機性的小練筆前，做了比較深入細(xì)致的調(diào)查了解，獲取著相關(guān)民風(fēng)民俗的資源，然后拿起自己的筆，以比較細(xì)膩的筆觸寫下了身邊豐富多彩且具有生動形象意義上的民風(fēng)民俗。有的學(xué)生不僅僅就寫出民風(fēng)民俗的概貌，還寫出民風(fēng)民俗之比較深刻的影響。

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