陸甜甜

英語教學(xué)是為了提升學(xué)生英語方面的綜合能力，而學(xué)生的閱讀能力和寫作能力恰是英語綜合能力的最重要的體現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要想方設(shè)法提升學(xué)生這兩方面的能力。經(jīng)過實(shí)踐表明，英語教學(xué)中若能將讀寫二者相結(jié)合，會(huì)有意想不到的高效率。借助思維的教學(xué)方法是語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，二者相輔相成，共同為提高高中生的英語綜合素質(zhì)而發(fā)揮作用。

1.思維導(dǎo)圖模式將作文直觀化

與其它教材相比，英語教內(nèi)容還是比較豐富多彩的，所以，教師在教授過程中可以充分利用教材或者其它途徑的圖片，從而給予學(xué)生思想上的碰撞，讓學(xué)生的寫作思維得到啟發(fā)，從而提升他們的寫作能力。一個(gè)思維導(dǎo)學(xué)作文課堂，應(yīng)該具備如聲音，圖片，文字綜合起來的，對(duì)學(xué)生理解作文內(nèi)容有幫助，且利用多種教學(xué)資源的特點(diǎn)。除了要注意使用各項(xiàng)技術(shù)外，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，即作文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要符合高中生的心理特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能集中注意力，聽教師講課，從而提升英語的課堂效率。了解學(xué)生的思維進(jìn)程，作文本身是沒有生命的，無法知曉學(xué)生是否接收了新知識(shí)。此時(shí)就需要教師細(xì)致觀察，學(xué)生是否與教師的教學(xué)同步。

例如，在進(jìn)行超市購物作文題目的寫作時(shí)，教師可以先利用思維場(chǎng)景表演模式，讓學(xué)生提前對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，如模擬超市購物的場(chǎng)景，A同學(xué)是這家超市的Salesperson，B同學(xué)是超市的Cashier，其他學(xué)生是Consumer，顧客走進(jìn)并問：“How much is the apple？”A同學(xué)熱情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 yuan a pound， the import is 16.5yuan a pound.”通過情景展現(xiàn)，再加上教師提前設(shè)計(jì)好的背景，學(xué)生在購物中學(xué)會(huì)了知識(shí)，也確定了作文的基本內(nèi)容，這就真正發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用。

2.思維導(dǎo)圖模式將作文有趣化

不同學(xué)生的思維情況是不同的，所以當(dāng)他們接觸一個(gè)相同的作文題目時(shí)，腦中所構(gòu)思的畫面也是不同的。為了激發(fā)學(xué)生寫作文的豐富的詞匯和語言，就是可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過對(duì)作文相關(guān)內(nèi)容的思維展示，讓學(xué)生把與問題目相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，在學(xué)生與學(xué)生相互交流的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維圖得到構(gòu)建，這也為后來的寫作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，交流會(huì)活躍課堂的氣氛，從而讓課堂的氣氛更適合學(xué)習(xí)，也讓課堂變得有趣，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到新的學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行新英語作文的寫作過程中，教師可以先讓學(xué)生列好提綱，對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行整體的框架描述，也讓學(xué)生的寫作思維更加清晰。例如，作文《how to learn English well》，教師可以這樣為學(xué)生示例提綱：英語的重要性，不同的人學(xué)習(xí)英語的不同方法……將作文內(nèi)容分類，分段，可以讓學(xué)生更好地掌握寫作的思維，從而提升自己的思維能力。再例如，作文《my beautiful hometown》，教師可以先讓學(xué)生自行列提綱，如：我的家鄉(xiāng)人美，風(fēng)景美，習(xí)俗美……通過提綱地列舉，對(duì)他們的寫作能力在思維上有一定的導(dǎo)向作用，并且，在此過程中，對(duì)他們?cè)谟⒄Z方面的綜合能力的提升起到了促進(jìn)作用。此外，好的開頭是成功的一半，好的提綱是好作文的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的作文會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.思維導(dǎo)圖模式讓課堂高效化

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，如遇到書信或電子郵件的閱讀材料時(shí)，教師可以以此材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生練習(xí)書信的寫作格式和具體內(nèi)容，作文完成時(shí)，可以讓學(xué)生以郵件的形式上交，新的作業(yè)形式可以激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)閱讀材料有所了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作，例如：高一年級(jí)下冊(cè)Unit1《ANNES BEST FRIEND》，可以讓學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料后對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的寫作拓展，雖然學(xué)生在讀過之后練習(xí)寫作時(shí)句式比較簡(jiǎn)單，但是練習(xí)寫作的過程也是學(xué)生思維進(jìn)步的一個(gè)過程，學(xué)生的思維能力得到提升，寫作條理性增強(qiáng)，那么作文一定會(huì)更加出色地完成。

學(xué)生仔細(xì)閱讀同學(xué)的作品，提高寫作興趣和閱讀技巧，采用同學(xué)之間閱讀互相作文也是一種提升學(xué)生寫作能力的方法，在此過程中，學(xué)生既是讀者，又是作者，學(xué)生通過閱讀別人的作品，學(xué)習(xí)別人作品中較優(yōu)秀的方面，也以其他人作品中的缺點(diǎn)為鑒，可以提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生閱讀的過程中也同時(shí)進(jìn)行了思考，以思考為主題的英語學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。而且如果學(xué)生的作品得到同齢人的贊賞，學(xué)生也會(huì)收獲自信，更加認(rèn)真的寫作。展示和發(fā)表優(yōu)秀作品。對(duì)于作文完成出色的學(xué)生，教師可以通過閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文讓學(xué)生得到肯定，有了自信的學(xué)生寫作會(huì)更加認(rèn)真，教師還可以對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣其他的學(xué)生也會(huì)奮力直追。學(xué)生寫作氛圍變得濃厚，想必高效作文課堂已成為教師的囊中之物了吧。例如，在進(jìn)行《my happy day》為主題的寫作中，學(xué)生之間通過互相閱讀發(fā)現(xiàn)寫的內(nèi)容不止自己作文中的事情，能夠?qū)戇M(jìn)去的事情還有很多，學(xué)生的思維范圍逐漸擴(kuò)大，這也有利于學(xué)生后來的寫作。

寫作技能是需要長時(shí)間培養(yǎng)的，而且培養(yǎng)這項(xiàng)技能是需要講究方法的。借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化便能高效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。而且教師在寫作每一階段的指導(dǎo)都對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高發(fā)揮著不容忽視的作用，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化是在學(xué)生通過閱讀掌握了大量的詞匯量并有了一定語感的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行寫作。學(xué)生在閱讀之后可以與同學(xué)進(jìn)行分象，所有學(xué)生對(duì)英語便會(huì)多一份認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生閱讀帶來的優(yōu)勢(shì)更加有利于學(xué)生完美地寫作。