梁吉平

小學(xué)生年齡較小，各方面還處于發(fā)展階段，邏輯方面不足，感受力比較強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的童心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都是提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，將自己事先準(zhǔn)備好的東西灌輸給學(xué)生，教學(xué)模式過(guò)于死板，限制了學(xué)生的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，并且默認(rèn)教師的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案，在回答時(shí)也提不起興趣，不敢發(fā)散思維，大膽想象。因此教師應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)構(gòu)建和諧的氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生愿意親近教師，從而成為朋友。并且教師應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生的童心，小學(xué)生的想象力很豐富，一個(gè)小小的因素就能夠牽動(dòng)學(xué)生的思維，并且語(yǔ)文課堂教學(xué)本身自帶一些故事性，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出思維的放飛，教師在課堂中需要保護(hù)學(xué)生的童心。如教師在講解一篇關(guān)于春天的小雨中，媽媽給孩子送雨衣的小文章，文章主要是對(duì)春雨的描寫和對(duì)媽媽愛(ài)子之心的感悟。但學(xué)生天性好玩，肯定會(huì)聯(lián)想到其他的東西，比如春天的小雨有很多好玩的地方，回憶起春雨中踩踏水坑濺起水花，回憶春天下雨時(shí)奔跑的樂(lè)趣等，教師在教學(xué)中不應(yīng)立馬給予否定，而是在學(xué)生想象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是想描述怎樣的一種想象，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度來(lái)思考問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章的意義。又如在作文課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白寫作文的意義，是將自己對(duì)生活的感悟、感受等描寫出來(lái)，讓學(xué)生明白寫作要為自己而寫，而不是單純的當(dāng)成作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)言來(lái)與他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.增加語(yǔ)文課堂趣味性

興趣是最好的老師，課堂充滿趣味，學(xué)生才會(huì)愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如讓學(xué)生自己朗讀一些課文中的精彩段落，并讓學(xué)生淺談一些自己的看法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間。如在進(jìn)行寫作教學(xué)中，教師可以立足生活，將教學(xué)和生活相結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果。教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從熟悉的生活中找到寫作的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕ嬲磉_(dá)出來(lái)。

如在寫《我的煩惱》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述自己的煩惱，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生講講自己的煩惱，然后讓學(xué)生將自己的煩惱通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)，能夠讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感，從而感受到寫作的樂(lè)趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些課外素材，通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富學(xué)生的見識(shí)，積累更多的知識(shí)。小學(xué)課本中也有很多好詞好句，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的語(yǔ)言和巧妙構(gòu)思，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)應(yīng)用等。并且教師可以為學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生多閱讀一些課外名著等，并在學(xué)生閱讀前，給予恰當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，讓學(xué)生做好閱讀筆記等，積累大量素材，在寫作的時(shí)候能夠有詞可用。并且通過(guò)自由接觸更多的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，在教學(xué)中重視賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)。比如對(duì)一些寫作能力差的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排相應(yīng)難度的寫作要求，對(duì)其點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。在評(píng)講作文時(shí)，可以將學(xué)生一些精彩的擬題、獨(dú)特的觀點(diǎn)、生動(dòng)的語(yǔ)言等總結(jié)出來(lái)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的成就感，增加學(xué)生寫作的信心。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在寫作教學(xué)中，充分體現(xiàn)出寫作的創(chuàng)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從而多方面、多層次、多角度進(jìn)行思考，從而找出自己獨(dú)特的寫作方法。如在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用逆向思維的方法來(lái)對(duì)材料進(jìn)行思考，從材料、題目等相反的角度去思考，提出自己獨(dú)特的見解，從而收獲更加獨(dú)特的效果。逆向思維的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中比較常用，是創(chuàng)新作文的常用寫法，教師在日常訓(xùn)練中可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如讓學(xué)生對(duì)“做一天和尚撞一天鐘”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這兩句話進(jìn)行逆向分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，得出結(jié)論：既然做了和尚，就要做好本職工作，也就是在其位謀其政；良藥裹上糖衣更容易讓人接受，忠言也不一定非要逆耳，也可以曉之以情，動(dòng)之以理，從而更加讓人心悅誠(chéng)服。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意采取合理的措施來(lái)配合學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。