李金梅

【摘 要】

游戲教學是一門藝術，游戲與科學教學的關系更是密不可分。在小學科學教學中，采取游戲的教學形式，學習科學知識，解決一些科學現(xiàn)象，能幫助學生加深理解、強化記憶，提高他們探究世界的興趣和能力以及團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。作為一名老師，若精心設計符合科學教學的游戲，并有效地應用于科學教學中，將會收到意想不到的效果。

【關鍵詞】

科學 游戲 探究 趣味性 創(chuàng)造性

游戲是學生最喜歡的活動，它集趣味性、創(chuàng)造性于一體，與學生年齡特征相契合。而那些符合學生認知水平和實際能力的科學游戲會激發(fā)學生強烈的好奇心和探究意識，使學生更主動地學習科學，關注生活。 所以我認為在科學課堂教學中適當?shù)亟M織學生進行游戲，一定能達到奇妙的教學效果。

科學課上怎樣進行游戲教學呢？我認為科學課中的游戲教學應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、課堂教學，以及學生等具體情況進行巧妙安排，靈活運用，才能恰到好處。

一、課前——游戲?qū)耄稍O疑問，激發(fā)興趣

大家都知道興趣是最好的老師，如果學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地進行學習和思考。用游戲?qū)胄抡n則會讓學生立刻進入角色，勾起求知欲，燃起思維的火花。如我在教學《馬鈴薯在液體中的浮沉》一課時，課的開始我先準備了兩杯水，其中一杯是清水，另一杯是溶解了一定食鹽的鹽水。然后我拿了一個馬鈴薯，分別放在兩個杯子中。學生看到：放在清水中的馬鈴薯沉在水底，而把馬鈴薯放在鹽水中時，馬鈴薯卻浮在水上。這時學生都很驚奇，兩杯水看起來沒什么區(qū)別，也是同一個馬鈴薯，為什么在兩個杯子里的沉浮不一樣呢？有的學生此時就產(chǎn)生疑問：是不是兩杯液體有什么不一樣呢？緊接著我便導入新課的學習：“是呀，這兩個杯子中的液體有什么不同？馬鈴薯的沉浮又為什么不一樣呢？接下來我們就來一起探究其中的奧密！”學生馬上興趣盎然，進入學習探究狀態(tài)，激起了他們探究科學的興趣。

二、課中——游戲穿插，化難為易，百學不厭

科學課涉及的教學內(nèi)容上到天文、下到地理，非常廣泛。有些內(nèi)容比較抽象，學生學起來也比較困難，這時我便通過游戲的方法讓學生去學習新知，在游戲中來理解知識，消化知識。使科學化難為易，變抽象為具體，如：五年級科學下冊的第四單元，都是有關地球的運動方面的知識，比較抽象。在學習《地球在公轉(zhuǎn)嗎》一課時，要讓學生明白恒星周年視差是證明地球公轉(zhuǎn)的有力證據(jù)。恒星周年視差是什么？它為什么能證明地球在公轉(zhuǎn)？這些問題學生一無所知。課堂上我讓學生到操場做模擬游戲?qū)嶒瀬砝斫鈱W習：我在操場上畫一個圓圈，在圓圈上的東西兩側(cè)分別設定兩個點A點和B點，圓圈中心放一個紅色的圓紙片代表太陽。再找兩個同學，分別站在離圓圈遠近不同的地方，手中各拿著一個藍色的圓紙片，代表遠近不同的兩顆星。其他同學在圓圈上背對著紅色圓紙片轉(zhuǎn)動一周，表示地球圍著太陽公轉(zhuǎn)一周，即讓學生從A點轉(zhuǎn)到B點，再從B點轉(zhuǎn)到A點，同時仔細觀察遠近不同的兩顆星在怎樣運動？通過游戲?qū)W生能很容易觀察到從A點轉(zhuǎn)到B點，再從B點轉(zhuǎn)到A點時，看到兩顆星的位置也發(fā)生了變化，即產(chǎn)生視覺上的相對位置差異，這時我相機告訴學生這就是恒星周年視差。接著繼續(xù)問學生：“如果你們不轉(zhuǎn)動，會看到星星的相對位置變化嗎？”學生回答：“不會?！睆亩寣W生明白，正是由于自己的轉(zhuǎn)動，即地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，才會看到恒星周年視差，因此恒星周年視差是地球公轉(zhuǎn)的有力證據(jù)。就是通過這樣簡單、有趣的游戲，讓學生明白了復雜、抽象的科學道理。

另外，在課堂中，學生學習一段時間后，注意力就會分散，精神疲憊，思維松懈。對學習失去了情趣。當學生的臉上出現(xiàn)“迷茫”“困惑”“無聊”的神態(tài)時，教師就可以設計游戲來解這“燃眉之急”，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。如在學習《空氣的熱脹冷縮》一課時，學生通過實驗了解了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，怎樣解釋空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象呢？這時學習已進行了一半，學生的探究興趣也趨于平淡，我讓學生做一個模擬空氣微粒運動的游戲：請一部分同學扮作“空氣微?！?，站在中間，其他幾個同學則手拉手繞著微粒剛好圍成一圈。當“空氣微?！北容^安靜地挨個站在中間時，拉手的同學需要圍成多大的圈？讓學生作好記號。然后請“空氣微?！眰兪治枳愕富蜃鲃×疫\動，拉手的同學又需要圍成多大的圈？結(jié)果學生看到當“空氣微?！边\動速度很小，幾乎不動時，圍成的圓圈較小，而且圈比較完好；當空氣微粒運動起來后，圓圈變大了，最后外邊的同學圈也圈不住了，圈里的同學沖出了圈外。學生立刻明白了：物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體受熱后，微粒加快了運動，物體之間的距離變大，物體就膨脹了；當物體受冷，微粒之間的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。這樣物體熱脹冷縮的原理迎刃而解。這樣的游戲既活躍了課堂氣氛又使教學收到了事半功倍、學而不厭的效果。

三、課后——游戲練習，鞏固新知，體驗成功

在課的復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練，因為這時已到課的尾聲，學生也已疲憊，會產(chǎn)生厭倦心理，使得學習處于被動狀態(tài)，然而游戲卻會使復習變得生動有趣。我用游戲“火眼金睛”來判斷對錯，用游戲“搶答”來填空，用游戲“速記”幻燈片中一閃而過的重要科學知識，用游戲“連線”科學原理與生活現(xiàn)象或應用，用游戲“我是小小科學家”來回答科學問題等。把這些精心設計的練習內(nèi)容寓于游戲之中，使學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，體驗了成功的喜悅，增強了學習的信心，掌握了科學知識。

四、課尾——游戲再現(xiàn)，余音繞梁，回味無窮

俗話說：“編筐編簍，重在收口”，一堂生動活潑的課，高潮迭起，如何把握結(jié)尾，既能實現(xiàn)課堂教學目標，又能給學生留下無窮的回味和思考？一個簡單的游戲就能實現(xiàn)。如學完《油菜花的結(jié)構》一課后，我讓學生“畫油菜花比賽”作為結(jié)課，學習了《擺的研究》后，我讓學生做一個一分鐘正好擺60次的擺。這樣既鞏固了新知，又提高了學生的興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮，思無盡”的效果。

總之，游戲教學是一門藝術，在科學課中設計適當?shù)挠螒颍瑢W生不僅享受到游戲帶來的樂趣，還收獲更多的科學知識，使科學教學因游戲而變得更加精彩。