萬素麗

讀一本好書，一旦開始，就停不下來了，總想一口氣讀完。近日，有幸讀了叢智芳老師的《語文教育的理智與情感》，就讀出了這樣的感覺。

那溫潤的語言，那細膩的情感，那善良的心靈，那美好的觀點，都吸引著我跟隨她一起走入語文課本，走近了她身邊的老師、朋友，了解了她熟知的名人，重溫了童年，品味著經典。這是一次心靈上的絕美瑜伽，一段情感上的愉悅旅程。

叢老師的情感細膩，語言流暢，讀她的文章如水入口，舒爽自然；如酒入心，醇美醉人。捧書細讀，如同流連在香氣四溢的小徑上。在沁人心脾的甜香里，時而會為一朵小花駐足，時而會被一株異草牽引，正是“掬水月在手，弄花滿衣香”。

讀叢老師的“細讀文本”，常常被她對教材品讀之“細”而驚到，她怎么就能有那樣的獨特視角，怎么就會有那么敏銳的觸覺：《不要小瞧一只狗》中，那狗竟是個溫暖的存在，有了它，畫有了趣，人有了情，家有了生機。《晏子的語言藝術在哪》中，晏子的語言藝術是把難聽的辭語說婉轉，把硬話說軟和，聲色俱厲卻不動聲色，義正詞嚴卻嬉皮笑臉?！恫菰狻分?，“這次，我看到了草原?！边@句竟然是因為老舍看到草原后，顛覆了以前對草原不好的印象?！哆@般寫花為哪般》中，這般寫“花鐘”，原來是為取其形象靈動、華麗之美和簡潔之美交相呼應，長句和短句彼此照應，讀起來有音樂般的錯落感。

叢老師書中關于語文教學所舉的例子，都是她親自上過或聽過的課堂實例。從中，我們不難發(fā)現叢老師所倡導的語文教育觀：“品味詞語的表達效果，如果看不到它身上作者的情感因素，語文味還是淡的，還是淺的。”“隨文說寫要立足文本，選擇合適的路徑。訓練要從文本中來，又到文本中去?！薄敖庾x教材要有成人的視野，兒童的視角；科學的視野，語文的視角；原著的視野，篇章的視角。”“教師一定要知道每一課要教什么，怎么教要完全服務于教什么。”“教語文本體性內容，就是語文味的體現?！眳怖蠋煼磳滩牡倪^度解讀、定式解讀、偏執(zhí)解讀；反對朗讀教學中標注重音的機械“教”，反對教師朗讀前給學生定個情感的調子等等。這些觀點都促使我們在被課改熱潮沖得頭腦昏昏時，冷靜下來對以往的教學進行理性的回視和思考。

讀叢老師的書，還能認識叢老師的良師益友。在讀叢老師的文字時，叢老師所熱愛和熟悉的人便會躍然紙上，讓你也覺得熟悉和熱愛起來。詩人風度、文人做派的程郁綴教授，儒氣雅致的曹文軒教授，還有那愛讀書的王文儒校長，主持“真人圖書館”的官員魏子華等等，都讓人自然地感覺到很親近、很可愛。讀叢老師的《是真的嗎？》為她遇到譚國軍老師感到幸運，不由自主給她發(fā)了個信息：“真希望我們的教師隊伍中多一些譚老師，他們會讓更多的孩子在童年學習中充滿幸福和快樂，譚老師們就是孩子生命里的陽光！”讀《丁培忠老師二三事》，雖然文字既不煽情，也不渲染，但平實的小事中卻蘊含著對丁老師的敬佩、愛戴和緬懷之情，讀來讓人鼻子發(fā)酸，感動不已。讀著讀著，就感覺這些人，那些事，早已融入了一個摯愛教育的人的生命里，并成為她的氣質，閃耀著動人的光芒。

我和孫志毅老師有同感：“叢老師酷愛文字、文學、文化。表達已經到了自然流暢、不著痕跡的地步。雞零狗碎的小事，在她的筆下卻韻味悠長。”讀她書中的“閱讀兒童”部分，從汩汩溪流般的文字中讀到了別人的童年、自己的童年、書中的童年、生活中的童年，也看到了叢老師的童年：她爬過的大樹，她養(yǎng)的小鵪鶉，穿著自己印了楊樹葉子圖案的老三，會講故事、有很多小人書的姜富，家里熟了杏子的小蠻，眼睛看不見卻多才多藝的奇人二哥……一切在叢老師的筆下都充滿了童真之美、童趣之美、童言無忌之美。叢老師是在留住童年的懵懂、天真、幼稚和傻氣，是在趕走可惡的教者“行腳僧”，做一個美麗的天使，保護孩子們稚嫩的自尊心，給孩子們保留一個至真、至善、至美的童年。

只有多讀書，才有消化生活的胃。早就知道叢老師愛讀書，卻沒想到叢老師讀書如此之多、之廣、之深。僅本書中談到的就有《語文教育一家言》《今日花開又一年》《生活十講》《借我一生》《紅樓夢》《蔣勛說紅樓夢》《世說新語》《詩經》《論語》《莊子》、《孟子》《退步集》《沒有圍墻的學?！贰吨袊逃奈幕A》《給教師的建議》《今日中國的小學教育》《葉圣陶教育名篇》《馮友蘭談教育》《顧隨詩詞講記》《簡·愛》《第二性》《愛彌爾》《大教學論》等等達二三十本之多，都是古今中外文學名著和教育經典。由此可知，叢老師為什么對教育有那么理智和鮮明的思考，為什么寫起文章來有那么精準和詩意的表達。如果教師朋友還不知道該讀什么書，該怎樣讀書，那就先讀讀本書中叢老師“讀書生活”的篇章，然后再去讀叢老師讀過的書吧。

歌德說過：“讀一本好書，就如同與一位智者談話。”我還要加一句：“何況這位智者是一位美麗的、博學的、知性的、溫婉的女性呢！”